0  242806  242814  242820  242824  242830  242832  242836  242842  242844  242850  242856  242860  242862  242866  242872  242874  242880  242884  242886  242890  242892  242896  242898  242900  242901  242902  242904  242905  242906  242908  242910  242914  242916  242920  242922  242926  242932  242934  242940  242944  242946  242950  242956  242962  242964  242970  242974  242976  242982  242986  242992  243000  447090 

3、  练习:

设计实验方案:证明叶片下表皮气孔比上表皮多

学生:自由、前后左右讨论

教师:请学生代表发言

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2、  叶绿素的形成:

学生思考:豆芽菜、韭菜是植物,为什么不绿?

教师说明:叶绿素只有在光下才能形成。

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学生:全体学生展示叶片,观察叶片形态

教师:检查学生采集情况,收集独特叶片

教师:我们采集到的叶子,大都是什么样子的?

学生:扁平

    上绿下白

   上面有“筋脉”

    ……

     为什么是这样呢?

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3.需要说明的问题

 (1)实验中,教师用实物演示,再配以简图说明什么叫做横切面。

 (2)教师应及时指出:表皮细胞、保卫细胞和气孔的形状在不同的切片中并不相同,这样的不同都是同一结构从不同角度进行观察的结果。

 (3)向学生指出:显微镜下观察到的叶脉(横断面)和肉眼看到的叶片上的叶脉(平行的或网状的)不同,这也是观察的角度不同所致。

[教学点评]

 本节课体现了新课改的基本理念;从三个维度培养和提高学生的生物科学素养,实现了教学目标;注重了教法的创新,关注了全体学生的发展需要,是一节不可多得的优质课。建议及时总结、完善,使这一课型日渐成熟,以便更好地为学生服务。

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2.存在的不足大班额上课,组织教学这一环节有待改进和加强;学生自主实验过程中,教师的指导作用要跟上。

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1.成功之处让学生在探究中学会学习、自主学习、合作学习,体现了新课改理念。

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4.创设练习情境,巩固探究成果

 [创新能力训练]

 从叶的横切面上看,从叶的正面看,保卫细胞和气孔的形状是否相同?是什么原因造成的?

 [实践能力训练]

 在两个花盆里分别种下几粒小麦或稻谷种子,一盆放在黑暗处,一盘放在露天,等长出芽后,观察它们的颜色变化,并将观察结果记录下来,最后分析出现这种结果的原因。

 学生当堂获得的知识还不够稳定,需要及时巩固。练习的设置有助于学生巩固课堂所学知识,更有利于激励学生继续探究。让学生带着“课题”下课,可加大对学生思维能力的培养,做好“课外”文章,实施探究性学习,让生物与身边的生活紧密联系起来,为下一节课的探究活动“探究影响叶绿素形成的环境因素”埋下伏笔,打下基础。

[教学反思]

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3.创设交流情境,分享探究成果

 学生在显微镜下对叶片的结构作了充分的观察之后,找到了问题的答案。此时学生急于想把自己的体验和发现告诉同伴,教师应及时给学生提供相互交流的机会,在交流中取长补短、共同提高、共同进步。

 (1)交流看法

 学生踊跃发言,纷纷说出了自己的看法。如:叶片分表皮、叶肉、叶脉3个部分;叶肉细胞是绿色的,原因是含有叶绿体。由于个体认知差异的客观存在,学生在解答时会有不同的看法,甚至与课文有很大出入。例如,有的学生认为表皮都是绿的。气孔是由很多细胞构成的,它们叫保护细胞,等等。这些不同的看法,学生通过辩论和进一步的观察明辨是非,最终应该得出正确结论。

 (2)交流成果

 由每小组选出制作得最好的一份玻片标本,统一由教师通过显微摄像投影到屏幕上。当学生看到自己的作品展现在大家面前时,兴奋之情溢于言表。此时教师要求学生边观看边评判,选出自己认为做得好的玻片标本并说出理由,再由作者介绍其做法并加以说明。

 这样的交流活动,给学生提供了更多表达自己见解、展示自我才华的机会。在这样的活动中,教师已不再是评判者和“正确的化身”,而是教学的参与者和组织者。

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2.创设实验情境,体验探究过程

 (1)探究切片方法,制作临时切片

 设问: 你认为用什么样的方法能较好地观察到叶片的结构?

 (引导学生思考,鼓励学生大胆设计并说出自己的想法。)

 学生经片刻思考后,争先恐后发言:有的说可用显微镜;有的提出要先用刀片将叶片切薄。

 教师适时插问:怎样才能将叶片切薄?

 学生的说法不一。有说横切,有说切去表皮,然后看叶的里面;有的说斜着切;有的说竖着切。

 师:到底怎样切才好呢?实践是检验真理的唯一标准,自己试试就知道了,桌面上准备的器材由你们根据自己的需要选用。

 (学生切片过程中,教师巡回指导,并强调安全问题。)

 教师先不直接告诉学生切片的方法,而是让学生自己去探究、去实践,从而找到合适的切片法,这样做虽然有点“费时”,但却有利于培养学生的创造性思维,提高解决问题、探究性学习的能力。

 (2)明确观察目标,观察临时切片

 学生在观察临时切片的过程中,教师设计下列问题引导学生思考:①在叶片的细胞中哪些是绿色的?原因是什么?你能说出这些细胞的名称吗?②你能看到气孔吗?构成气孔的细胞是什么颜色的?它们叫什么细胞?③叶片的结构包括哪3部分?你所看到的这3个部分的细胞各有什么特点?

 通过提出问题,使学生明确观察的目标,引导学生主动参与教学活动,让学生在问题的引导下,一边观察玻片标本,一边根据课文的知识,来认识叶片的结构,从而达到自主探索的目的。

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同步练习册答案