3、 练习:
设计实验方案:证明叶片下表皮气孔比上表皮多
学生:自由、前后左右讨论
教师:请学生代表发言
2、 叶绿素的形成:
学生思考:豆芽菜、韭菜是植物,为什么不绿?
教师说明:叶绿素只有在光下才能形成。
学生:全体学生展示叶片,观察叶片形态
教师:检查学生采集情况,收集独特叶片
教师:我们采集到的叶子,大都是什么样子的?
学生:扁平
上绿下白
上面有“筋脉”
……
为什么是这样呢?
3.需要说明的问题
(1)实验中,教师用实物演示,再配以简图说明什么叫做横切面。
(2)教师应及时指出:表皮细胞、保卫细胞和气孔的形状在不同的切片中并不相同,这样的不同都是同一结构从不同角度进行观察的结果。
(3)向学生指出:显微镜下观察到的叶脉(横断面)和肉眼看到的叶片上的叶脉(平行的或网状的)不同,这也是观察的角度不同所致。
[教学点评]
本节课体现了新课改的基本理念;从三个维度培养和提高学生的生物科学素养,实现了教学目标;注重了教法的创新,关注了全体学生的发展需要,是一节不可多得的优质课。建议及时总结、完善,使这一课型日渐成熟,以便更好地为学生服务。
2.存在的不足大班额上课,组织教学这一环节有待改进和加强;学生自主实验过程中,教师的指导作用要跟上。
1.成功之处让学生在探究中学会学习、自主学习、合作学习,体现了新课改理念。
4.创设练习情境,巩固探究成果
[创新能力训练]
从叶的横切面上看,从叶的正面看,保卫细胞和气孔的形状是否相同?是什么原因造成的?
[实践能力训练]
在两个花盆里分别种下几粒小麦或稻谷种子,一盆放在黑暗处,一盘放在露天,等长出芽后,观察它们的颜色变化,并将观察结果记录下来,最后分析出现这种结果的原因。
学生当堂获得的知识还不够稳定,需要及时巩固。练习的设置有助于学生巩固课堂所学知识,更有利于激励学生继续探究。让学生带着“课题”下课,可加大对学生思维能力的培养,做好“课外”文章,实施探究性学习,让生物与身边的生活紧密联系起来,为下一节课的探究活动“探究影响叶绿素形成的环境因素”埋下伏笔,打下基础。
[教学反思]
3.创设交流情境,分享探究成果
学生在显微镜下对叶片的结构作了充分的观察之后,找到了问题的答案。此时学生急于想把自己的体验和发现告诉同伴,教师应及时给学生提供相互交流的机会,在交流中取长补短、共同提高、共同进步。
(1)交流看法
学生踊跃发言,纷纷说出了自己的看法。如:叶片分表皮、叶肉、叶脉3个部分;叶肉细胞是绿色的,原因是含有叶绿体。由于个体认知差异的客观存在,学生在解答时会有不同的看法,甚至与课文有很大出入。例如,有的学生认为表皮都是绿的。气孔是由很多细胞构成的,它们叫保护细胞,等等。这些不同的看法,学生通过辩论和进一步的观察明辨是非,最终应该得出正确结论。
(2)交流成果
由每小组选出制作得最好的一份玻片标本,统一由教师通过显微摄像投影到屏幕上。当学生看到自己的作品展现在大家面前时,兴奋之情溢于言表。此时教师要求学生边观看边评判,选出自己认为做得好的玻片标本并说出理由,再由作者介绍其做法并加以说明。
这样的交流活动,给学生提供了更多表达自己见解、展示自我才华的机会。在这样的活动中,教师已不再是评判者和“正确的化身”,而是教学的参与者和组织者。
2.创设实验情境,体验探究过程
(1)探究切片方法,制作临时切片
设问: 你认为用什么样的方法能较好地观察到叶片的结构?
(引导学生思考,鼓励学生大胆设计并说出自己的想法。)
学生经片刻思考后,争先恐后发言:有的说可用显微镜;有的提出要先用刀片将叶片切薄。
教师适时插问:怎样才能将叶片切薄?
学生的说法不一。有说横切,有说切去表皮,然后看叶的里面;有的说斜着切;有的说竖着切。
师:到底怎样切才好呢?实践是检验真理的唯一标准,自己试试就知道了,桌面上准备的器材由你们根据自己的需要选用。
(学生切片过程中,教师巡回指导,并强调安全问题。)
教师先不直接告诉学生切片的方法,而是让学生自己去探究、去实践,从而找到合适的切片法,这样做虽然有点“费时”,但却有利于培养学生的创造性思维,提高解决问题、探究性学习的能力。
(2)明确观察目标,观察临时切片
学生在观察临时切片的过程中,教师设计下列问题引导学生思考:①在叶片的细胞中哪些是绿色的?原因是什么?你能说出这些细胞的名称吗?②你能看到气孔吗?构成气孔的细胞是什么颜色的?它们叫什么细胞?③叶片的结构包括哪3部分?你所看到的这3个部分的细胞各有什么特点?
通过提出问题,使学生明确观察的目标,引导学生主动参与教学活动,让学生在问题的引导下,一边观察玻片标本,一边根据课文的知识,来认识叶片的结构,从而达到自主探索的目的。
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