1、方案:学生4人一组，按照书中实验要求进行实验操作。

在操作中注意观察实验现象，针对实验步骤提出问题，也可针对实验步骤提出改进实验的措施。根据实验现象讨论归纳结论。

[思考]

①为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？

②水浴加热后，叶片变为什么颜色？

③加碘液后，叶片变为什么颜色？能否判断叶在光下制作的是什么物质？

2、分析蒙特海尔实验和萨克斯实验，引导学生找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。

1、组织学生回忆生物的主要特征，引导学生产生疑问并自己提出问题：植物体的自养的营养方式是通过什么生理过程进行的？植物体由小长大的过程中自身营养物资的积累从何而来？植物体内有机无制造的条件、场所和过程是怎样的？

(三)练习(连线)

科学家　　　　　　　　　 实验过程或结果　　　　　　 结论

海尔蒙特(1648)　　　　　 栽柳树5年　　　　　 植物增重来自水

普利斯特利(1771)　　　　 钟罩里的小鼠　　　　 植物可以净化空气

萨克斯(1864)　　 　　　　光照天竺葵　　　　　 植物光照下产生淀粉

希尔(1938)　　　　　　　 光照绿叶的滤液　　　 植物光照下产生气体

课题二　探索光合作用(3课时)

第一课时　探究绿叶在光下合成淀粉

教学目标：

1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。

2、在活动中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。

3、理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。

4、通过学习使学生养成爱护绿色植物的情感。

教学重点：

1、通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。

2、培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。

3、理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。

教学难点：理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。

学生准备：

1、预习本课实验操作内容。

2、各实验组在小组长的带领下，将实验用植物进行必要处理。

3、查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。初步形成保护植被，爱护森林的意识。

教师准备：

根据课本准备实验《绿叶在光下制造淀粉》的材料用具。准备两株不同处理的天竺葵(洋绣球)。一株是与书中实验要求一致的处理方法，同时，还要选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住。另一株是提前一天结束暗处理的植株，注意在这株植物上要选取不同着生位置的叶片进行遮光处理，在叶片的处理上同样要形成部分遮光和全部遮光的区别。

准备进一步探究的实验设计方案。

查询书籍、网站、录像收集有关绿色植物光合作用的过程，实质，意义的资料。

教学过程：

(二)绿色植物光合作用发现的意义(由学生自己归纳)

1、什么是光合作用？

2、绿色植物的进行光合作用的条件是什么？原料是什么？产物是什么？

归纳出以下式子：

这个过程我们就称为光合作用。它是地球上一个最重要的化学反应，它的发现具有非常重要的意义。

3、由学生归纳上述实验，试试看可得到的什么结论。

2、分析其中三个实验的基本过程

(1)海尔蒙特他在90kg干燥的细粒土壤中，种了一棵2.3kg重的柳树，然后往盆里浇纯净的的雨水，但不供给他其它营养物质。五年后，他发现柳树的增重74.5kg，土壤仅减少0.057kg。

提出质疑：柳苗增加的74.5kg从哪儿来呢？

首先不可能来自泥土，因为仅少0.057kg的干泥土变不出来74.5的柳苗树来。而整个实验中施加的唯一的东西只有水，通过对实验数据分析，可以得出结论什么？如果你是海尔蒙特，你会得出什么结论？

结论：植物生长所需的物质是水不是土。植物生长需水作为原料。

过渡：海尔蒙特当时还不知道光合作用是怎么回事。这为后人留下一个问号。

(2)时光推移到十八世纪，有一位科学家对气体非常感兴趣，他就是普利斯特利。

我们来观察他的实验，在一个玻璃罩中放了一支蜡烛，过一会儿，熄灭了，在一个玻璃罩中放了一只小白鼠，结果很快也死去了。

为什么会出现这些们的现象？请同学们分析蜡烛熄灭和小白鼠死亡可能的原因。教师引导得出结论：蜡烛燃烧和小白鼠呼吸会使瓶中的空气变坏。

进一步质疑：如何才能使用使空气变好，当时科学家曾用水来试验，但都没有成功，如果你是科学家，你会采取什么措施来净化空气呢。

我们来了解一下科学家们是怎么做的。在玻璃罩中放了一盆植物后。蜡烛和小白鼠都很好。

植物和蜡烛为什么能长期共存，小白鼠因为有了绿色植物也没有死去。

总结归纳：植物生长不仅需要空气而且能净化空气。因为在当时，普利斯特利仅知道这些。

(3)提问：请同学们仔细思考第一个实验，柳苗增加74.5kg是什么物质？

有机物。那么如何知道植物光合作用产生了有机物呢？我们来学习19世纪萨可斯的实验。

讲述：首先把一盆植物放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质，然后把叶片一部分露在光下，另一部分遮光，经过一时间后，用碘蒸气处理叶片，结果遮光的部分无颜色变化，而照光部分叶片呈现深蓝色。

结论:绿色叶片在光合作用中产生淀粉，同时证明了光合作用时行需要光照条件。

1、学生四人一组讨论

3、说明光合作用发现的意义。

教学难点：阐明发现光合作用实验的原理。

教学课时：1课时

教学过程：

[引题][多媒体播放]请学生观看屏幕上几幅图片，问：这几种鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质？这些物质怎么来的？

谁知道光合作用是怎么发现的？是哪些人发现的？

今天我们就来学习绿色植物光合作用的发现--从柳苗生长之谜说起。

[教授新课]