1、总结概括光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义。

3、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。

教学重点

2、举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。

[创新能力训练]

从叶的横切面上看，从叶的正面看，保卫细胞和气孔的形状是否相同?是什么原因造成的?

[教学反思]

本节课的教学使我深感学生的潜能、想象力、创造力及可塑性之强，同时对探究教学又有了新的认识。在探究过程中，学生们能够主动获取新知识，例如有几棵萝卜幼苗的叶既不是黄色也不是绿色而是白色，问我为什么?我没有直接回答学生的问题，只是提供给他们相关的资料，他们通过自学、讨论终于懂得其原因。在学生的问题中，新的课程资源又不断产生。新课程的教学是教师与学生共同探究新知识的过程，教师与学生是课程的创造者和开发者。对同学们提出的问题，给予恰当的评价，鼓励他们继续探索下去。

课题四　光合作用的实质、意义和光合作用原理的应用

教学目标

1、总结概括光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义。

2、不同颜色的光会不会影响叶绿素的形成？

要求学生回家用蒜瓣为家里培育蒜苗，这样既可以为家里增添一抹绿色，还可以为家里增加一道小菜，学生品味着生活，体验着成功的快乐，真是其乐融融。并继续探究下列问题：

1、叶绿素的形成还与哪些条件有关？

2、在光照相同的情况下，适宜的温度有利于叶绿素的形成。

1、种子萌发后，子叶、叶片和茎的表皮都会产生叶绿素，叶绿素的形成需要光。

第一组：阳光下幼苗呈绿色，较粗壮，暗室幼苗呈黄或白色，较软弱。

结论：阳光能促进叶绿素形成。

第二组：灯光下幼苗呈浅绿色，较粗壮，暗室幼苗呈黄或白色，较软弱。

结论：灯光也能促进叶绿素形成。

第三组：适温培育幼苗呈绿色，较粗壮，低温培育幼苗呈黄或白色，很弱小。

结论：适宜的温度才能促进叶绿素形成。

第四组：灯光下幼苗与阳光下幼苗相比较，绿色略浅些，茎叶略弱些。

结论：光线的强弱影响叶绿素形成。

第五组：两个烧杯的幼苗均呈绿色，较粗壮。

结论：土壤不是叶绿素形成的条件。

[提出问题]：你们如何证实本组的观点？

[多媒体播放]重现实验情景：学生在活动中培育不同条件下生长的幼苗的过程。

各组从教师处领了三种种子：萝卜、黄豆、麦种。

第一组：用两个花盆，每盆都播了三种种子，一盆放在阳光下，一盆放在暗室内。

第二组：用两个花盆，每盆都播了三种种子，一盆放在灯光下，一盆放在暗室内。

第三组：用两个花盆，每盆都播了三种种子，两盆均在室内用同亮度的灯照射，一盆放在室温下，一盆放在低温下。

第四组：用两个花盆，每盆都播了三种种子，一盆放在灯光下，一盆放在阳光下。

第五组：用两个烧杯，每个都放置了三种种子，其中一个放土壤，一个是营养培养基。两个烧杯都放在阳光下。