1． 装有煮熟种子的乙瓶在实验中起对照作用。

3、分析实验现象，你得出的结论是什么？

实验得出结论：

2、为什么将实验装置放到温暖环境中?

实验(一)：种子萌发时吸收氧气

演示并观察实验过程

讨论：

1、说出演示实验中煮熟种子的作用。

你能解释吗？

萝卜放久了为什么会糠心呢？

粮食为什么要晌干后贮藏呢？

　 　　　冷藏的蔬菜为什么能较长时间地保持新鲜呢?

花盆的底部为什么要有洞呢?

植物也要进行呼吸吗?

……

2.第二课时提供的学生设计并完成的4个实验案例，以及教师引导的学生答辩，都反映了这节课的教学是成功的，体现了新“课标”提出的提高生物科学素养、倡导探究性学习的理念。从教学过程看，学生的探究学习、主动学习的能力确实得到了发展。

1.第一课时的三个教师演示实验，改为学生兴趣小组来演示，这一教学内容呈现方式、教学方式、学习方式的改变值得称道。这节课中结论的得出是师生互动中归纳总结出的，学生参与的程度和质量都较为理想。第一课时的最后，又提出新的探究课题，让学生课下完成，又为下一课时创造了多方面的条件。

3.学习活动中的两极现象

　上述几个精彩案例，小组同学的思维都比较活跃，能动性较强，知识面也较广。而有些小组的成员好“安静”，喜欢做旁观者，不能够积极主动地参与到小组学习中，当老师问及时，只是笑而不答。因此学习活动中出现两极的现象。我想这种开放性课堂教学模式，对于素质较高的学生群体来说，是还给他们思维飞跃的空间和激发他们思维创造力的很好的模式，而对另一个群体来说，却不太合适。新课程标准要求面向全体学生，促进每一个学生的全面发展。因此，在实际的教学活动中，要想两者兼顾，就必须对学生群体的综合素质充分考虑，实行分层教学。这是本人的一点想法，在这里提出来与大家探讨。

[教学点评]

2.真正实现了教学方式和学习方式的转变

　(1)教学方式的转变

　在本节教学里，始终贯彻以学生为主体的教育理念，首先指导学生准备并操作演示实验，然后组织学生分组讨论确定实验方案、讨论分析交流实验结果，为学生营造一个兴趣盎然的学习氛围，激发了学生学习生物课程的兴趣。在整个教学活动中，教师始终是学生学习的组织者、咨询者，与学生积极互动、共同提高的促进者，合作学习和探究知识的引导者。

　(2)学习方式的改变

　改变学生的学习方式是本次课程改革的显著特点，从本节课看，学生的学习方式有以下几个特点：1?毖?生由“观众”变成“演员”，由被动接受变为主动参与，学生学习的自主性提高了。2?毖?生能积极主动地独立思考，并能合作学习共同提高，在教学活动中，小组同学共同讨论，共同总结。3?蓖?学们能针对发言小组的设计方案等提出一些问题，表现了同学们思维的目的明确，善于发现问题，敢于提出问题，这也是这节课的一大收获。

　整节课学生在欢快的气氛中探索着，虽然他们的语言显得有些幼稚，有些小组的方案设计还有些缺憾，但学生的思维在思辩过程中交叉和发展，充分展示了学生自己提出问题、分析问题、解决问题的能力，也培养了学生自主学习的习惯。

1.本节教学顺利实现教学目标

　学生通过演示实验和探究实验，不仅感性认识了植物的呼吸作用，而且认识到植物体所有的活细胞都在时刻进行着呼吸作用。并理解呼吸作用的实质和意义。

　整个教学过程中，学生通过分组讨论确定实验方案，进行实验分析，实验得出结论并进行交流，不仅认识植物呼吸作用的普遍性和重要性，自学能力、合作能力、思维能力及创新能力也得到培养，同时培养了严谨的科学态度和实事求是的科学精神。