3、职能提高与训导：通过组内讨论，组间交流，培养合作精神，提高交流表达能力。互动率100%

2、技能掌握与指导：能根据问题提示，归纳实验的结论。利用率100%

1、知识积累与疏导：说出绿色光合作用发现的过程，说明绿色光合作用发现的意义。认知率100%

　　 引导学生回顾本节内容，理清思路，实验证明的光合作用的要素--概念及表达方式--意义和应用。

5．用投影展示光合作用的概念，并说出其中的6个要素。请学生讨论--尝试用公式的形式表达光合作用。用投影展示学生总结的公式并请学生代表进行讲解。

　　 教师组织学生展示自己搜集到的资料，说一说在日常生活中是怎样运用光合作用的原理的?模拟植物的光合作用取得那些新成果?各小组相互补充，谈一谈自己受到的启发和感受。

4．三个实验说明植物的光合作用与水，氧气，二氧化碳，光照有关。请小组讨论并完成教科书中第80页图6-4光合作用示意图。　　 用投影展示图6-4光合作用示意图的完成图，(如下图)请两名学生代表讲解图I和图Ⅱ。(掌声鼓励)引导学生对比两种表达方式的不同点。

　　 参照上图引导学生分析光合作用的意义。即：植物从外界获得水和二氧化碳，在体内积累有机物，释放出氧气；植物把太阳能变成化学能。

3．材料三：20世纪，希尔的实验。

　　 学生每6个人一组，进行自学材料三。时间是3min。

　　 教师巡回指导学生进行观察，引导学生讨论，共得出结论。引导学生观看课件提出以下问题：你能描述实验的过程吗?(取植物的绿色叶片研磨过滤后，放到两个培养皿中，分别放在阳光下和黑暗中，阳光下的有气泡产生。)该实验中，进行了一组对照实验，对照的变量是什么?实验的现象有什么不同?该实验的结论是什么?(有光照时，有气体产生；植物的光合作用需要光照；植物在光照下产生气体；等等)

2．材料二：18世纪，普利斯特莱的实验。

　　 投影：“知识准备”：蜡烛燃烧需要氧气，产生二氧化碳；鼠的呼需要氧气，产生二氧化碳。

　　 学生每6个人一组，进行自学材料二，时间是7min。

　　 教师巡回指导，组织讨论，通过问题提示，鼓励学生合作共同归纳该实验的结论。请同学读课件内容描述a-b，d-f，e-g过程，谁来补充?(a-b在光下，密闭的钟罩下的植物和燃烧的蜡烛是互利的。d- f在光下没有蜡烛，植物无法生存。e-g在光下，没有植物，蜡烛无法燃烧。)请同学读课件内容描述a-c，e-h过程，谁来补充?(a-c说明在光下，密闭的钟罩下的植物和小鼠是互利的。e-{在光下，没有植物，小鼠无法生存。)本实验的结论是什么?(植物产生氧气，吸收二氧化碳；植物利用二氧化碳制造氧气；植物的光合作用吸收二氧化碳，产生氧气；等等)

　　 关于光合作用的发现过程，课文是通过3个经典的实验来解释的。

1．材料一：17世纪，范·海尔蒙特的实验。

　　 学生每6个人一组，进行自学材料一，时间是4min。

　　 教师巡回指导，组织讨论，通过问题提示，鼓励学生合作共同归纳该实验的结论。要提出的问题有：你能描述该实验的过程吗?柳树增加的质量是多少?而土减少的质量是多少?柳树增重的原因是什么?本实验的结论是什么?

　　 引导学生观察范·海尔蒙特的实验过程的课件，描述实验过程和结论。