2、进一步增强热爱生命的意识。

1、锻炼学生的逻辑思维能力，增强学生进行科学探的愿望。

3、说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。(重点、难点)

技能目标：

尝试解释发现光合作用的实验的原理。(重点)

情感目标：

2、说明绿色植物光合作用发现的意义。(重点)

知识性目标：

1、说出绿色植物光合作用发现的过程。(重点)

1、　　　　 你知道人进行呼吸时需要何种气体？呼出的是什么？那动物比如老鼠呢？

3、说明光合作用发现的意义

教学难点：阐明发现光合作用实验的原理

教学过程：

导入：中国有句谚语“万物生长靠太阳”，那植物的生长靠什么呢？

学生：也是靠太阳。教师追问：靠太阳做什么？学生回答：进行光合作用。教师作补充，我们的衣食住行都离不开光合作用。既然光合作用这么重要，科学家又是如何发现的呢？接下来让我们回到两千多年前，看看科学家们是怎样一步步发现光合作用的。这也就是我们今天这节课要探究的内容：

(板书：植物光合作用的发现)

大约公元前3世纪，古希腊的亚利士多德提出，植物生长的土壤是构成植物体的原材料。这种观点对于当时的科学发展水平而言还是比较先进的，因此长期被奉为经典。

一直到17世纪上半叶，比利时的海尔蒙特做了一个简单而有意义的实验，一切才开始改变。他所进行的实验我们柳树实验。

接下来就请同学们四个人一组对着提纲上的问题进行讨论交流(学生讨论)

表达交流

教师问：那么大家觉得海尔蒙特的这个结论是否完全正确

学生回答：不正确。教师：但比亚利士多德的结论好多了。

教师：这个结论考虑到了水参与物质的合成，却没有考虑到空气对植物形成所起的作用。在海尔蒙特的柳树实验完成后的100多年间，人们普遍认为水是构成植物的唯一原料。一直到18世纪，有一位科学家对气体非常感兴趣，他就是普利斯特利。他通过实验又对海尔蒙特提出了质疑。那么普利斯特利的实验是怎样进行的呢？在看材料之前老师先提几个问题

2、解释发现光合作用实验的原理

3、思想情感方面：通过教学的有意渗透，培养学生的识图能力、探究能力及良好的科学素养

教学重点：1、说出光合作用的发现过程