教师要深入研究教材，查阅背景资料，帮助学生了解光合作用的探究历史，明确海尔蒙特的实验证明了水分与植物生长的关系，但都忽略了自然界的其他环境因素如阳光、空气对植物生活的影响。教师可以在课前让学生收集光合作用发现史的资料，组织学生讨论：海尔蒙特的实验证明了什么?忽略了什么?引导学生发现问题：绿色植物生长所需的物质和能量是从何而来的?阳光、空气等环境因素是否与柳树重量的增加有关?

　 实验材料最好是天竺葵，植物，教师可在实验前1-2天组织学生分组选择不同的材料，对植物进行暗处理1昼夜，并启发学生对这一步骤的目的进行思考。注意实验材料的处理一定要在正常生长的状态下，否则实验效果不理想。

“绿叶在光下合成淀粉”的实验步骤可分为5步：①暗处理；②叶片部分遮光后光照3-4 h；③酒精脱色；④清水冲洗、滴加碘液；⑤观察并记录实验现象、进行分析。

　当进行叶片部分遮光后光照3-4 h前，教师要引导学生思考：为什么要对一片完整的叶部分遮光?让学生明白，遮光与不遮光是这个实验中惟一的变量，是导致不同的实验结果的原因，形成科学的思维方式。

　酒精脱色时，教师要告诉学生，用酒精脱色是因为叶绿素溶于酒精而不溶于水，酒精是易燃、易挥发的物质，所以不能直接加热而选择隔水加热。实验时，教师应提醒学生注意安全，加热时不能直视烧杯口。当绿叶在酒精中脱至黄白色时，停止加热，用镊子将叶片轻轻夹出，用清水冲洗，动作要轻柔，因为酒精脱色后的叶片比较脆，要防止叶片破碎。

　在学生进行观察时，教师要提醒学生将实验现象记录在表格里。实验后，教师引导学生对实验现象进行分析和判断，得出结论。教师可以提醒学生回忆第3章“鉴定食物中的营养成分”的实验，根据淀粉遇碘液变蓝的特性，对实验现象进行分析：叶片的未遮盖部分遇碘变蓝，说明这里产生了淀粉，叶片的遮盖部分遇碘没有变蓝，说明这部分没有淀粉产生，所以，绿叶只有在光下才能产生淀粉，淀粉是光合作用的产物。根据上述分析确定本节课的教学重难点如下：

教学重点:　

阐明绿色植物的光合作用。

教学难点:　

探究阳光与有机物的关系。

教具及实验材料准备：

多媒体课件，各种实验器材，学生实验设计报告和相关图片等，教学挂图。盆栽银边天竺葵，黑暗处理后，放置于光下3~4h；

课时安排:　 2课时

第1课时：

1、a-b植物和燃烧的蜡烛一起，植物能正常地生活，蜡烛也能长时间地燃烧，

　　　 d-f 没有蜡烛，植物会死亡

e-g没有植物，蜡烛会熄灭

说明植物生存和蜡烛燃烧是互利的。

2、　 苹果、饼干、牛肉干等

体会科学家进行科学探究的科学精神

教学重点：

说出光合作用发现的过程，解释发现光合作用实验的原理、概述光合作用的概念。

教学难点：

阐明发现光合作用实验的原理

教学准备：

1、　 范.海尔蒙特实验示意图，普利斯特莱实验自制剪贴图，希尔实验示意图

3、　 尝试说出光合作用的概念和光合作用发现的意义

2、　 解释发现光合作用的实验的原理

1、　 说出绿色植物光合作用发现的过程