知识与技能目标

1.描述神经系统和神经元的组成和功能。

2.“站在不同台阶上，达到同一阶梯”这样的说法也觉得不妥。因为，每个学生都得到发展不是指都得到同样的发展，而是指比原来有所发展，有的学生发展快一些，获得的知识多一些，能力提高也多一些；有的学生发展慢一些，获得的知识少一些，能力提高也少一些。笔者认为，这样表述更好一些：“站在不同台阶上的学生都得到发展，都能达到新课标的基本要求。”

1.在上课时了解学生的“原知”有所不妥。教师没有时间进行准备，应该在上课前的备课中就了解学生的“原知”，然后才能有针对性地进行备课。

6.反思了新教学模式的特点，应用该模式教学后收到的教学效果。

　该课的不足主要有两点：

5.采用视频、图片等辅助叙述教学过程详细而真实。采用“活动引入”，新颖有效。用学生关心的球星乔丹上篮进球的录像来创设问题，让学生说出已知的神经系统的知识，以此了解学生的原知，方法巧妙。在引导应知环节时，说得比较详细，并且有理论分析，说明为什么这样做，达到什么目的。

4.采用“了解原知―引导应知―满足想知”的教学模式，合理使用多媒体教学手段，教学策略合理。

3.学情分析比较详细和具体，分析了学生已有的知识结构和学生的心理、认知特点。

2.对教材分析合理，分析指出神经系统在人体内，在教材中均处于重要地位，认为本节教材是进行唯物主义教育的好材料，确定的教学目标全面、合理，教学重点、难点确定准确。

　学生习得了课程标准要求的基础知识后，每个学生都站在了同一台阶上。为了延伸学习的空间，扩大学生的视野，满足每个学生的求知欲望，进一步掌握神经系统的相关知识，促进学生思维能力、实践能力、合作能力和创新能力的发展。我留出了将近八分钟的时间让学生提出想要知道的问题，并由学生相互解答，达到生生互动。学生提出的问题有一定水平，如“接筷子时不用眼睛看，用耳朵听指令与神经系统的基本功能有冲突吗？”更有精彩的如“是人控制大脑还是大脑控制人？”这一问题引起学生广泛的兴趣，自发形成了两大辩论集团，互相解答，思想碰撞出火花，教师抓住难得的机遇，参与其中渗透唯物主义世界观的教育。

　学生的求知欲得到满足，能力技能发展，情感体验升华，生物素养提高。教育进入一个全新的境界。

[教学反思]

　这节课的教学设计是在新课程理念的指导下，尝试构建新的教学模式，并运用于教学实践中。从模式特点来看，此模式构建了教学梯度，第一步让学生达到课程标准要求的同一高度，第二步让有不同需要的学生继续往他们想上的台阶走；从课堂组织来说，先了解学生水平再因材施教，使教与学不是割裂的整体；从课堂效果来看，气氛活跃，师生平等，学生兴趣盎然。我认为此种新模式是有价值的，也是最有意义的！学生的个性得到张扬、能力得以提高；他们不再被动地学，学生成为教学的中心。

　当然，这个模式还有待于进一步实践。

[教学点评]

　我认为，皮星老师该课的成功之处有：

1.依据新课程标准中的“面向全体学生”的理念来处理和设计教学过程。