我们都知道，粮食、蔬菜、油料、瓜果和纤维来自不同植物的不同部位，在农业生产过程中合理地应用光合作用的原理，提高光合作用的效率，使营养物质更多地积累在人们需求的植物器官中，这样我们的农业就会获得丰收，那么，人们是怎样利用光合作用的原理而使农作物获得丰收的呢?

　　 (出示温室中的调控系统示意图)

　　 同学们请看这张图，同桌之间可以讨论一下，说温室中的调控系统是怎样调控二氧化碳浓度的?

　　 (学生讨论回答……)　　 我们知道二氧化碳是植物光合作用的主要原料．而适当地增加温室中的二氧化碳的浓度时会使光合作用显著增强，产量就会有较大的提高。但是在温室中使用二氧化碳也要有个度。空气中二氧化碳的含量一般是o．03%。当空气中二氧化碳的含量增加到0．5%一0．6%时农作物的光合作用才会显著增强，产量就会有较大的提高。这种给农作物使用了二氧化碳的方法称为气肥法，二氧化碳又被称为“室中肥料”。你们知道给农作物施加二氧化碳的方法有哪些吗?

　　 (学生讨论回答……)

　　 哎!对了，可以在温室中点上几个炉子。煤炭燃烧可以产生二氧化碳。像我们前面看的图片中直接喷施贮存在钢瓶中的二氧化碳，还有一种就是增施有机肥，利用微生物分解有机物产生二氧化碳。

　　 前面我们了解到适当的增加二氧化碳的浓度可以增强光合作用，那么还有没有其他的方法能增强光合作用呢?　　 [板书：二氧化碳牛水c二《>有机物(淀粉)十氧气]　　 (学生讨论回答……)

　　 归纳总结：充分利用光合作用的原理，最大限度地满足农作物的光合作用对二氧化碳和水的需求，满足农作物的光合作用对光的需求，农业生产就能获得丰收。

　　 同学们，前面我们学习了有关光合作用和呼吸作用的知识。我们都知道光合作用和呼吸作用是植物重要的生命活动，同时也为人类提供粮食、蔬菜、油料和瓜果。同学们你们知道吗?在老师小的时候，过年时根本吃不到新鲜的茄子、黄瓜、西红柿等蔬菜。现在我们过年时能吃上新鲜的蔬菜，你们知道这些新鲜的蔬菜是怎样在严冬季节种植出来的吗?那么农民利用温室种植蔬菜的道理是什么?

4、　　　　　 新课程强调课堂教学的生成性，课堂教学已不再是明确的预设任务，以及对预设任务的完成，而是与景俱进、动态生成的。因此，本节教案的设计中我在教学两大版块中各加一个空白框，便于填写预设外生成的有意义问题，不仅便于教者课后反思，还有利于教者正确评价学生，发掘学生特长，达因材施教之理想境界。

3、　　　　　 教师指导的内容不是将学生引入已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。在教材的处理上，教师应做到是用教材，而不是教教材。

2、　　　　　 新课标下的中学生物教材已越来越多地渗透其它学科知识，以生物教学为基点，辐射其它相关学科知识，贯彻系统化理念，培养学生整体跨学科综合学习能力，正是和课程改革下能力教育的宗旨是一致的。

1、　　　　　　　　　　　　　 教学过程中注意生生互动、师生互动，培养学生独立性和自主性，尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，使每个学生都能得到充分发展。

学生姓名(略)

书本P95：“自我评价”、“思维拓展”、“课外探究”。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 增施有机肥料

　　　　　　　 提高二氧化碳浓度　　　 点煤球炉

光合作用　 水　　　　　　　　　　 喷施储存在钢瓶中的二氧化碳

　　　　　　　 延长光照时间

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 有利根部的生长

　　　　　 　　　　　　　　　氧气充足

　　　　　　　 提高呼吸作用　　　　　　　 有利根对无机盐的吸收

　 呼吸作用　　　　　　　　　 提高温度

　　　　　　　　　　　　　　 降低温度

降低呼吸作用　 减少氧气　　　 减少有机物的消耗，增加减少含水量　　 有机物的积累

(二)探究过程

(1)　　　　　　　 光合作用原理在生产实践中的应用

[引导]人类与动物的最终食物来源：光合作用，为了使营养物质过多地积累在人们需求的植物器官中，人们应怎样利用光合作用的原理而使农作物获得丰收的呢？出示自制的影响光合作用的因素图与温室中的调控系统子意图。

[讨论]1、影响光合作用的因素有哪些？它们是如何起作用的？

2、温室中的调控系统是如何调控光照、温度、湿度、二氧化碳浓度的？

3、　　　　　　 给农作物施加二氧化碳的方法有哪些？

4、　　　　　　 温室中各影响因素的影响量(如二氧化碳的浓度、光照时间等)有没有一定范围？

(自评：让学生在充分自由的空间里转变学习方式，培养自主和合作学习意识及创新精神，懂得如何运用跨学科知识解决问题，学会用辩证观点看待事物。)

[指导]1、学生6人一组，联系实际及前面所学知识，讨论上述问题。

2、每组派一代表发言，交流讨论情况。

[提示]1、可从生态因素、光合作用的产物、原料、条件等方面考虑。

2、对因素的定量分析主要利用课外收集的资料进行分析。

3、举例方式多样化，要鲜活详细实在，忌空洞。

[小结]充分利用光合作用的原理，最大限度地满足农作物的光合作用对二氧化碳和水的需求，满足农作物的光合作用对光的需求，农业生产就能获得丰收。

(自评：预设与生成的辩证关系决定课堂教学中的生成不可能课前全部预设，留下补充生成问题的空间，有利于第二、三……个班的教学，有利于深化教学情景、教者课后及时反思以及以后的科学研究，有利于教师完整地做好课堂评价，发掘学生的特长、闪光点，达因材施教之境界。)

(2)　　　　　　　 呼吸作用原理在生产实践中的应用

[展示](实物或挂图)干性果实种子--小麦粒、花生、黄豆等。

梨果浆果--苹果、葡萄等

新鲜蔬菜--卷心菜、萝卜等

[问题]怎样才能较长时间保存这几样东西？

[提示]1、各种果实及新鲜蔬菜都是活的生命体，都要进行呼吸作用。

2、从影响植物呼吸作用的各种因素去考虑。

[展示]小麦入仓图、冷库贮藏果蔬图。

[讨论]保存干性果实或种子的方法和保存富水性果蔬食物的方法各是什么？

[提醒]注意食品的含水量、环境温度、空气中氧气的含量降低的限度。

[小结] 干性果实或种子保存在低温干燥环境中，富水性果蔬保存在低温和空气中氧气含量低的环境中。

[讨论]1、从呼吸作用的角度谈松土对植物的作用？

2、农作物的呼吸作用越强越好吗？

3、从光合作用与呼吸作用的关系，请你谈谈如何提高作物的产量和质量？

[提示]1、植物长在土中的是根，根属活的生命体，需要进行呼吸作用。

2、从植物体内有机物的积累量与光合作用的有机物产量和呼吸作用的有机物消耗量间的关系去考虑。

(自评：教者引导学生自由讨论、自由表达，并预见可能碰到学习障碍和生成问题，用数学计算很好解决学习障碍。学生在讨论过程中发挥协作精神，进行合作学习，这充分体现了新课程理念。)

[小结]对农作物来说，呼吸作用并不是越强越好。相反的，有时降低农作物的呼吸作用，减少有机物消耗，使农作物中有机物的积累增加，以达到提高产量和质量的结果。