1、对花生果实大小的变异的探究。

3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。

　教学重点和难点：

2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。

1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。

　教学重点和难点：

　性别遗传的特点。

　生男生女机会均等。

　课时安排：1课时

　课前准备：

　学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。

　教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。

　教学设计图示：

　教学过程设计：

　教师：(出示两个聊天的老太太的图片)图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！

　请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？

　学生：讨论，作出推测和判断。

　教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。(板书 第四节 人的性别遗传)

　教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？

　学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。

　教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？ 介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。

　学生：应该和性别有关吧？

　教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。(板书 一、男女染色体的差别)(1、性染色体的概念)

　教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。1905年，美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色体。

　教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？性染色体之外的都叫常染色体。

　学生：练习写染色体，男性：22对常染色体+XY，女性：22对常染色体+XX。

　教师：(板书 2、人体细胞中染色体的构成)

　教师：那精子和卵细胞中的染色体是怎样的呢？(板书 3、人生殖细胞中染色体的构成)

　学生：练习写生殖细胞中的染色体。

　教师：教师巡视检查，有错的进行纠正。

　学生：讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。

　教师：研究性别时只考虑性染色体就行了，所以精子和卵细胞的染色体构成可以简化为用X、Y来表示。男性可以产生哪几种精子？

　学生：两种，含有X的和含有Y的。

　教师：那卵细胞呢？

　学生：只有含X的一种。

　教师：那人的性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。每两个同学一组，一组的同学有两个信封，其中一个里面装着含X染色体的卵细胞，另一个信封中装着分别含有X 和Y的两种精子，它们的数量一样多。请同学们模拟随机受精过程，一个同学从装有精子的信封里随机拿出一个精子，另一个同学从装有卵细胞的信封里随机拿出一个卵细胞，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类，并依此判断出男女，同时把结果记录在表中。

　学生：完成模拟实验，记录实验结果。

　教师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的实验结果，并计算出男女的比例。

　学生：接近1：1。

　教师：下面我们来分析一下为什么出现这样的结果呢？画出遗传图解，说明含X的精子、含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等，性别比例接近1：1。(二、生男生女机会均等)

　教师：人的性别是什么时候决定的？

　学生：决定于精子和卵细胞结合的瞬间。

　教师：说得很好，前面提到的那个烧香的老奶奶能改变胎儿的性别吗？

　学生：肯定不能。　　　

　教师：生男生女是妈妈决定的吗？

　学生：不是，它取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合。

　教师：刚才同学们做实验和从理论上分析都得出男女的比例接近1：1了，那现实生活中是不是这样呢？下面我们来看看同学课前的调查。

　学生：学生代表汇报调查结果。

　教师：大家会发现，一个小组里男女的比例可能不是1：1，但一个班、一个年级、全校的同学中男生女生的比例就越来越接近1：1了，调查人数越多，范围越大，男女比例就越接近1：1。

　教师：历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。但我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？

　学生：分析讨论交流，畅所欲言。

　教师：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差。这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方都不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。

　教学点评：

　该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意理论联系实际并用理论来指导实践，倡导探究性学习，让学生体验知识产生的过程，通过活动得出结论，教学效果良好。

第五节 生物的变异

教学目标：

2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。

1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

1、控制相对性状的一对基因的传递特点。

3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。

　教学重点和难点：