9]李梦龙.化学数据速查手册[M].北京：化学工业出版社，2003

8](美)J.A.迪安主编，魏俊发等译.兰氏化学手册[M].第2版.北京：科学出版社，2003：4.31~4.38

6][10][11][12]北京师范大学无机化学教研室等.无机化学上册.第4版[M].北京：高等教育出版社，2002：54~55，659~660，567~568，419

5][7]人民教育出版社化学室.全日制普通高级中学教科书(必修)·化学·第一册[M].北京：人民教育出版社，2003：36，95

4]林海斌.中学阶段同价硫元素氧化还原性的教学探讨--兼谈对“化学”之我见[J].化学教育，2008，29(8)：26~27

3]尹冬冬.有机化学上册.北京：高等教育出版社，2003：251

2]课程教材研究所化学课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书·化学·九年级上册.第2版[M].北京：人民教育出版社，2006：27

1]唐敏.化学教学中值得关注的一些问题[J].化学教学，2008(11)：76~78

3.1 错误命题的原因分析

从命题的来源分析“问题”一文中所列举的错误命题，其形成的基本途径是类比和归纳。

很早以前，我国就有“触类旁通”、“举一反三”的成语，言简意骇，完备而深刻地说明了类比在认识中的重大作用。卢瑟福的原子结构“行星模型”、惠更斯的光“波动说”、德布罗意的物质粒子“波粒二象性”、狄拉克的“正电子预言”、达尔文的“自然选择”、哈维的血液循环理论、欧姆定律、细胞学说等，都有类比方法的汗马功劳。但是，世界上至善尽美的东西是不存在的。创造性有余而可靠性不足，正是类比方法二重性的表现。也就是说，类比方法所得出的结论具有或然性。如果有人进行统计，一定会发现，成功的事例远远少于失败的事例。类比是一种从特殊到特殊的推理，是根据两个(或两类)对象之间在某些方面的相同或相似而推断出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑方法。事物之间具有相同点或相似点，这使类比成为可能。但事物之间必有差异，这就使类比的结论带有或然性。一般说来，两个事物相似方面越多，相似方面的相关性越强、不同方面的相关性也越强，我们才较为确信这种类比的可靠性。因此，我们在充分估价类比的开拓、创新作用的同时，必须保持清新的头脑，认识到类比的天生不足，做到依靠它又不迷信它，不把它绝对化，而要巧妙地配之以其他的科学方法，从而使思想更加符合客观实际。

归纳是从特殊到一般的推理，就是根据某些事物具有的共同属性，推断出整类事物都具有这种共同属性。科学研究的根本任务就是揭示一般，可见归纳法在科学中也大有“用武之地”。科学史中诸如波义耳定律、盖-吕萨克定律、查理定律、奥斯特定律、法拉第定律、生存竞争规律以及能量守恒与转化定律等等，都是借归纳之助而总结出来的。使用归纳法，可以帮助我们从感性经验走向理性认识。但是我们平常所使用的归纳法却往往是不完全归纳法，其研究对象的不完全，没有穷举全部对象，因而就不能担保没有例外，以偏概全是靠不住的。正如美国著名物理学家、1965年诺贝尔物理学奖得主理查德·费恩曼在《科学的不确定性》一文中指出的：我们今天称之为科学知识的东西，就是由具有不同程度的不确定性陈述所构成的集合体，它们中的一些很难确定是否正确，一些几乎可以肯定是正确的，但是没有确定无疑是绝对正确的。^[13]