3、观察仔细　 大胆猜想

白磷在水中的燃烧。实验原理如图所示。

学生认真观察,倍感兴奋、新奇,大有不可思议的感觉……

在学生的议论与雀跃之中,实验结束,学生意犹未尽。教师不失时机,再次启发:用刚才玻璃棒为什么能把酒精灯点着，白磷在水中能燃烧。这是为什么?　

是不是磷在什么地方都能燃烧呢？此时大部分学生已经开始思考了,一扫刚才“看热闹”的心理。

接着,教师放映实验3如图所示。

水中的白磷和铜片上的红磷都没有燃烧,学生充满了疑惑。教师激疑:看来同样处于水中的白磷未必都能够燃烧(与上图相比)。从后1个实验看,水中白磷之所以不能够燃烧,似乎是缺少了一些什么。这是否说明,物质的燃烧需要一定的条件，需要什么样的条件?教师让学生大胆猜想,发表自己的看法……

[设计意图]　酒精灯的点燃，磷的燃烧学生已在第三章学过，有一定的经验与知识基础,但用玻璃棒点灯，白磷在水中的燃烧学生不可能见到,这也“有违”原有的生活经验。而用玻璃棒真的就把灯点着了，白磷就真的在水中剧烈燃烧起来,这给学生带来的震动将非常强烈,一下子就激发起了学生的学习兴趣及求知欲望。

2、设计实验　 操作规范

根据所给实验用品，进行灭火实验的设计、探究，学生争先恐后发表自己的观点后，教师根据学生设计实验作一次小结。可以说，使学生设计“灭火的实验”更加切合实际，并对学生的动手打下良好的基础。接下来的探究实验，在教师的指导下，让学生分组完成。

探究实验：用湿布盖灭、口吹灭、用剪刀剪、用二氧化碳吹……

[设计意图]这几个实验都很简单，对于熄灭蜡烛已是司空见惯的事了，操作简便易行，也容易得出结论，且都是学生生活中的实例，但是通过学生互动、合作交流，得出实验结论。能够使学生再次亲身体验到化学与生活间的距离很近，且为下步说出灭火的原理作出铺垫。

[交流共享]归纳出灭火的原理。

1、创设情景　导入新课

上课伊始,教师演示一个极具观赏性的魔术：魔棒点灯(用玻璃棒沾取少量的浓H₂SO₄然后迅速沾少量的高锰酸钾与酒精灯接触)，学生认真观察,倍感兴奋、新奇,有不可思议的感觉……课堂教学的导入，充分调动了学生学习的积极性。

在学生的议论与雀跃之中,魔术结束,学生意犹未尽，教师不失时机,即时启发：让学生观察图片，回答燃烧给我们带来了什么？学生通过观察图片，对奥运会火炬的传递有一种身临其境的感觉，亲身体会到燃烧给我们带来熟食美味，给我们带来光明安全，给我们带来温暖干爽，它传递着文明，传递着力量，传递着和谐。

但是任何事情都有它的两面性，如果不能合理的控制和使用好火源，它将给人们的生活带来灾难，甚至毁灭性的打击。随后让学生观察火灾现场，通过图中数据让学生感受到学习文化知识的重要性，假如你在火海之中怎样防火呢，你又会怎样做呢……从而转移到如何灭火上去。

可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧。

(1)可燃物　

(2)可燃物与氧气　(或空气)接触

(3)达到可燃物的着火点(可燃物可以燃烧所需的最低温度)

(1)清除或隔离可燃物　

(2)隔绝氧气(或空气)

(3)使温度降低到着火点以下

7、小结(略)

8板书设计

第四单元　 课题1　 燃烧和灭火

7、你能说出湿柴草比干柴草更难燃烧的原因吗？

想一想：为什么小魔术烧不坏的手帕中，手帕在熊熊烈火中没有被烧掉呢？

7、什么是燃烧呢？请根据燃烧的条件和现象想一想下列现象是燃烧吗？1、灯泡的发光发热现象是燃烧吗？2、食物腐烂、铁生锈、动植物呼吸也属于燃烧吗？

6、用粗铜丝绕成一个内径比蜡烛稍小一点的线圈，圈与圈之间有1-2mm 空隙。点燃蜡烛，把铜丝制成的线圈从火焰上面罩下去，正好把蜡烛的火焰罩在铜丝圈里面，观察实验现象，并解释产生这种现象的原因。