1.设x是实数，则“x>0”是“|x|>0”的 (　 ▲ 　)

A.充分不必要条件　　　　　　　　　　　　　 B. 必要不充分条件　

C.充要条件　　　　　　　　　　　　　　　　 D.既不充分也不必要条件

(五)推断生僻词语意义的方法

　对有些生僻的词语只好采取推断的方法来理解含义，最终达到理解文章的目的。

　1.借字形推求词义。汉字是表意性质的，象形、会意、指事及形声等造字法可以帮助我们从字形推求词义。如 “箧”，看“箧”字形，有竹头，有匡形，形近字有“筐”，箧当是与筐相类的竹器，意思为“小箱子”。

　2.借成语推求词义。我们可以借助常见成语(或词语)的语素来推求古汉语实词词义。如“管仲正衿再拜曰”，联系成语“正襟危坐”，则可理解“严肃地端正而坐”，因为“襟”“衿”相类也。

　3.借互文修辞来推求词义。文言文中，词句结构整齐划一，相互对称呼应的情况甚是多见，所以可联系上下文看其意义相近或相反而推求词义。如“2007学海五联卷”11题中的“论道陈谟(mó)而已，不宜复烦以剧职” 。“论道”的意思比较清楚，谈论治国的方法；“陈谟”的意思比较含糊。但是，“陈”的意思好理解，陈述、论述，与“论”同义， “道”“谟”也应该同义。果然，“谟”的意思“谋略”。

　4.借句子结构推求词义。借助句子结构的分析，我们可以确定一个词语的词性，进而推求该词词义。如北京卷7题中的“若”。“若一人有疾，即合家避之。” “若”字，是做连词“假如”还是做代词“你”。“若一人有疾”这一分句中，已经有了主语“一人”，因此可以断定，“若”不可能充当主语，由此可以判断“若” 翻译为“假如”。

　5.依靠上下文语境脉络和逻辑，以已知信息猜测、推求未知信息。如“2007学海五联卷”11题中的“太子课民稼穑”，“课”怎么翻译？与我们上课相关联，是学习，还是教导？逻辑上不通。因为太子既不会学习种地，更不会教人种地，但是太子可以督促人种地，这样理解就完全正确了。

(三)理解文章内容的方法：

例如：2006年高考(全国卷Ⅱ)

10．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是(B)

　A．季布本为项籍旧将，打仗时屡次陷汉王于困境。项羽灭后，汉高祖悬赏缉捕季布，鲁人朱家通过汝阴侯滕公劝说高祖，季布才最终得到赦免。

　B．汉惠帝时，单于写信侮辱吕后，吕后极为气愤，樊哙表示要率军痛击匈奴。季布援引历史故事，认为贸然出兵难以取胜，说服吕后收回成命。

　C．汉文帝时，有人称赞季布贤能，文帝想任命他为御史大夫。季布到京后，在住所滞留一个月，拟议却未见实行，季布说起此事，文帝无言以对。

　D．曹丘有口才，他听说季布不喜欢自己，仍然坚持前往拜访。见面时，他热情地赞扬季布，尽力与之联络感情，终于使季布改变看法而善待自己。

　[解析]考查某项正误，要找准答题的信息区域，也就是到那几行去找答案。以B项为例：

　原文：“单于尝为书嫚吕后，吕后大怒，召诸将议之。上将军樊哙曰：“臣愿得十万众，横行匈奴中。”诸将皆阿吕后意，曰“然”。季布曰：“樊哙可斩也！夫高帝将兵四十余万众，困于平城，今哙奈何以十万众横行匈奴中，面欺！”是时殿上皆恐，太后罢朝，遂不复议击匈奴事。”

　分析本段，吕后先是大怒，季布劝后吕后消气，最后罢朝不复议击匈奴事。吕后从未发出过攻击匈奴的命令，所以，B项“吕后收回成命”是错误的。

　所以说，考生找出答题的信息区域是关键的，然后再筛选整合相关信息，分析综合，最后才能确定答案。

(二)人物性格分析方法：

　 主要考察筛选信息，归纳要点的能力。前提是根据对文言实词和虚词的理解，读懂文章，准确把握文中涉及的人、时、地、言、事、理、情等信息，归纳概括某一人物的思想性格，分析作者在文中的观点态度，获取筛选方法，准确把握信息。这样，才能答好题。

　 例如：2006年高考(全国卷Ⅱ)

(二)人物性格分析方法：