4、教学评价方式：

(1)密切注意观察学生，关注学生在观察、操作、想象等活动中的主动参与程度与合作交流意识及在练习反馈中的表现等，教师要善于察言观色，给以恰当、积极的引导和及时的矫正，多给予鼓励性评价。

(2)通过推迟判断和实验，给学生更多机会，敢于让学生尝试，创造宽松、和谐的课堂气氛，使学生不受束缚，敢于表现，敢于创新。在自然放松的状态下，揭示思维过程和反馈知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。

(4)学生互动及个人自评、师生互评相结合：由同学回顾自己在课堂学习过程中的表现，给自己一个客观评价，进行学生自我评价。通过课后作业中的实践调查报告，对学生课内外整个学习过程的行为进行多层次、多角度、多方面的评价，实现对学生的活动表现评价。

3、采用“从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题-激发学生的学习兴趣，创设学习情景-引导协作，展开探究，解决问题有序化-适当拓展学生的知识领域，在知识运用中深化认识-建立着眼于学生发展的新的评价体系”的模式展开教学。

2、基于真实问题的教学，即STS教育，简单讲就是指在现实的技术和社会环境下教授科学内容的教育活动，是以培养公民的科学素养为宗旨的重要的现代科学教学设计理念之一。STS教育具有多方面的优势：从学生感兴趣的生活背景或社会背景入手，以学生为中心，展开学习活动，能够有效地激发学习动机；将科学教育的重点从“精英教育”转向“大众教育”，使每一个学生通过学习都能在原有的基础上获得充分的发展；为学生提供适当的学习背景，使问题与学生获得的经验建立必要的联系；引导学生在真实的社会背景中通过解决具体的问题，来理解科学、技术、社会之间的相互关系，并依此为根据对未来做出决策。

1、新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。科学探究的要素可以概括为提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等。在教学中，我们可以把科学探究的步骤简化为：1、发现问题；2、提出假设(或猜想)；3、设计方案、收集资料、进行验证；4、获取结论。

5、保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题。

1、会用酸碱指示剂检验溶液的酸碱性。

2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

通过学习，学生已经知道碳酸能使紫色石蕊变红，浓氨水能使无色酚酞变红，对物质的酸碱性有初步认识。

掌握基本实验操作技能，初步具有根据猜想设计实验的能力。

1、学生的年龄特点和认知特点：

初中阶段的学生受年龄的影响，在对知识的理解和接受能力方面都有一定的局限性，知识的选择应重视学生的可接受性，充分考虑学生的认知发展规律，把握好知识的深度和难度。要以学生现有的经验为起点，以他们的生活经验为桥梁，循序渐进地引导学生进入新的学习情景。

初三学生通过近七个月的学习，对化学学科的学习方法已有一定了解，具备初步的科学探究能力，能够进行比较有效的合作性学习，初步理解化学对社会的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的问题，懂得运用化学知识和方法去解决生活中常见的实际问题。

学生具有强烈的探究化学奥秘的欲望，学生最感兴趣的问题是最具有驱动性的，但学生自己提出来的问题往往带有随意性、生活化的个性特点，且大多数学生关注结合生活、结合社会的问题情境远比学习所需的问题复杂得多，因此在设计具体的学习任务和学习活动时既要充分关注学生的兴趣所在，又要处理好学生的学习倾向与教学目标之间的关系，满足学生对进一步认识世界的渴望，不断体会到成长的愉悦。

5、充分调动学生学习的积极性，突出学生的主体地位，使学生以一种愉快的心情学化学。培养学生的科学思想和科学态度，使他们逐步养成关注社会，关注环境，从化学的角度分析、认识社会现象的习惯。

4、教师对教材要进行加工性的再创造，实际教学中，认真分析并明确教材内容所要实现的课程目标，紧密联系社会生活实际，选择具体教学内容，深入分析和挖掘教材内容的多重价值，并根据学生实际情况，合理调整教材内容和教材体系，创造性的使用教材。