6、在如下图所示的四种情景中，属于光的反射现象的是　 (　　　　　 )　　　　　　　　　　

5.关于透镜，下列说法中不正确的是(　　　　　 )

A.照相机的镜头相当于一个凸透镜

B.用凸透镜可以看清物体的细小之处

C.凸透镜和凹透镜都有两个焦点

D.光线通过凸透镜后会聚到主轴上的点一定是焦点

4、彩色电视机呈现出的各种颜色都是由三种色光混合而成的,这三种颜色是：(　　 　　　)　

A．红、绿、蓝　 B．红、黄、蓝　 C．红、绿、紫　 D．红、黄、绿

3、通常说“闻其声，知其人”，这实际上指的是不同人的不同(　　　　　 )　　　　　　　　

　 A、声调　　　　　 B、响度　　　　　 C、音色　　　　　 D、声源

2、在公路旁的医院、学校及政府办公的场所附近都有交警部门设立的“禁鸣标志”，下面的图1所列出的标志中，禁鸣标志是(　　　　　 )　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

1、如图2所示的是四个同学分别画出的--光从空气斜射如水中的光路图，其中正确表达是　 (　　　　　 )　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　 A　　　　　　　　 B　　　　　　　 C　　　　　　 D

1.指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。　

　　　　　　第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。　 　　　　　　2、提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？　 　　　提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。)　 　　　　　　3、提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？　 　　　提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。　 　　　　　4、提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？　 　　　　　提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。　 　　　　　　成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。　

　　　　　　第四段：　 　　　　　1、指名试讲课文，师生共同订正。　 　　　　　2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。　 　　　　3、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？(是不是“喧宾夺主”)　 　　　　提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。　 　　　　语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。　 　　　　行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。　 　　　　外貌描写：“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。　 　　　　浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。　 　　　文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。　 　　　　4、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？　为什么会有这样的区别？　 　　　提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦在于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲”。从策略上看，“以攻为守”。　 　　　　　5、自由诵读课文(或数人；或几组分角色读三、四两段)。 　　　　　6、完成“思考和练习”二、四两题。　 　　　三、布置预习　 　　　　　1、自读课文五、六两段，疏通文字。 　　　　　2、　概括课文中几个主要人物的形象。　 　　　　第三教时　 　　　一、复习提问，导入新课： 　　　　　“杀人如不能举．刑人如恐不胜”是什么意思？可用课文中哪一个字来概括？(“忍”)　 　　　　　范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？公开场合只能这样委婉地评论。　 　　　　二、读讲课文五、六两段：　 　　　　　　1、指名试讲课文，纠正误读误释：　 　　　　　“人方为刀俎，我为鱼肉”：成语，意思是别人掌握生杀大权，自己处于被宰割的地位。　 　　　　　“道苦阳间行。”(间，从小路道)　　 　　　　　“沛公不胜格构。”(广不胜相构”，指酒醉，以“拒构”借代酒水。)　 　　　　“再拜献大王足一F。”(再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。)　 　　　　　“竖子不足与谋。”(“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。)　 　　　　　2、提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？　 　　　提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑．只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。(从小路　走，目的也在此。)　 　　　　　3、提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？　 　　　　　提示：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷　 　　　信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。不仅把工牛“‘置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。　 　　　三、讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：　 　　　　　1、张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？　 　　　提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如？”可见事先有所商量。樊哙责备项羽，口径一致，由辩解进而反法，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。　 　　　尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王士卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。　 　　　范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦；“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方针办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。　 　　　“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。　 　　　　　2、项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？　 　　　　　提示。缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。　 　　　项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。　 　　　作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的。但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。四、讨论分析课文刻画人物的方法　 　　　　　1、试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的，①人物在什么环境中出现？②从哪些方面描写？③浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么？　 　　　　　提示：第二课时对樊哙已作了具体分析，这里侧重于归纳刻画人物的方法。　 　　　　　2、以项羽、范增对张良献礼态度的不同分析归纳作者用对比方法写人的技巧。　 　　　　　提示：着重引导学生分析课文中对比、映衬手法。(略)。　 　　　五、引导学生对课文中的消极因素进行批判　 　　　　　1、文中的迷信成分，(略)　 　　　2、作者的英雄史观：文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多同情，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观显而易见。当然，我们不应要求作者像今天这样具备历史唯物主义观点。六、布置作业：　 　　　　　l、完成“思考和练习”第五题。　 　　　　　2、以“鸿门宴》中的XX”为题，写一篇短评(题目可另拟)。　 　　　附：板书提纲　 　　　(一)鸿门宴(转折点)　 　　　　　　　无伤告密“欲王关中”(矛盾焦点)　 　　　　　　　　范增说羽“急击勿失”　 　　　　　　　项伯夜访“毋从俱死”--“义”　 　　　　　　　张良献计“不敢倍德”　 　　　　(二)　 　　　　　　项工留饮“为人不忍”(？)　 　　　　　　范增举玦“默然不应”　 　　　　　　项庄舞剑“意在沛公”　 　　　　　　樊哈闯帐“死且不避”(以攻为守)　 　　　　　　沛公出逃“脱身独骑”　 　　　　　　张良人谢“不胜格构”　 　　　　　　项王受墨“置之坐上”　 　　　亚父破斗“增而破之”　

(六)分析文章第二部分。

1．要求学生指出描绘瞿塘峡的语句。

2．教师讲解，启发学生学习描写景物和组织安排材料的方法。

三峡的景物主要是山和水，如何写出气象万千的景致变幻呢？作者在安排自己所见的景物时又有什么特点呢？

教师在学生研究讨论的基础上，可以总结提出以下几点：

(1)景随时异。作者乘船过瞿塘峡是从“天已微明”到“早晨八点二十分”，景物也随着“时间一分钟一分钟过去”而变幻着。开始看到的只是“灰蒙蒙的轮廓”、“各处还是云海茫茫”；往后看到的则是“色彩缤纷”、“一高峰亭亭笔立于红雾之中”。作者在写景时，注意到了时间的交待。

(2)步移景异。这就是我们常说的“移步换景”的写法。作者乘船观景，立足点虽然都在船上，但是船不断行进，立足点也就随之而变了，作者所看到的景物也就各有特色了。古人云“船上看山如走马，倏忽过去数万群。”就是讲的船上观景变幻无穷的特点。作者对自己观察景物的立足点交待是清楚的：如“‘江津号’停泊时”、“启碇续行”、“瞿塘峡口”“瞿塘峡中”、“过了八里长的瞿塘峡”、“船越驶越近”等等。

(3)同景换角。这就是变换视觉角度描写景物的方法。作者的视角有时放眼望去写远景，如“远远前方”、“你朝江流上望去”；有时收住视线写近景，如“近处山峦”、“船越驰越近”，有时仰视描写峡顶的蓝天、白云；有时俯视描写激流澎湃的江水，作者左顾右盼，景物也就各不相同。

(4)两个引用突出瞿塘峡口的特征。文章在写到“船已进入瞿塘峡了”以后，首先概括介绍瞿塘峡口的特点：“瞿塘峡口为三峡最险处”。然后引用杜甫《夔州歌》的诗句和古时歌谣，让读者去想象瞿塘峡口的险要气势。现在，对准峡口的滟滪堆巨礁虽然已被炸掉，但是“瞿塘峡中依然激流澎湃，涛如雷鸣，江面形成无数漩涡。”这“依然”一词告诉读者瞿塘峡的险要气势依然如故。

(5)在拟声绘色地描写基础之上，恰当地抒发情感，收到画龙点睛的效果。文中“……真美极了，……令人仿佛进入了神话境界。”“我们来到这一片明朗的金黄色朝晖之中。”“瞿塘峡像一道闸门。”等就是点睛之笔。有的直抒其情，有的通过比喻写出自己的内心感受。

(2)这一感受运用的是“通感”修辞方法。所谓“通感”就是指听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉的沟通交融。“雄伟”、“瑰丽”的三峡风光是人的视觉感受，而“交响乐”则是人的听觉感受，这种感觉的转移就能“通感”。

(3)文章第一段总领全篇，“雄伟”、“瑰丽”概括了三峡的主要特征，“大自然的伟力”是作者对三峡的赞美，“母亲河流”抒发了作者对祖国山河热爱的真挚感情。从全文看，作者就是通过对三峡气象万千的瑰奇景象的描写，抒发自己热爱祖国、热爱生活的激情的。

作者在《长江三日》11月17日这样写道：“我一个人走到甲板上，这时江风猎猎，上下前后，一片黑森森的，而无数道强烈的探照灯光，从船顶上射向江面，天空江上一片云雾迷蒙，电光闪闪，风声水声，不但使人深深体会到‘高江急峡雷霆斗”的赫赫声势，而且你觉得你自己和大自然是那样贴近，就像整个宇宙，都罗列在你胸中。水天，风雾，浑然融为一体，好像不是一只船，而是你自己在和江流搏斗而前。‘曙光就在前面，我们应当努力’。这时一种庄严而又美好的情感充溢我的心灵，我觉得这是我所经历的大时代突然一下集中地体现在这奔腾的长江之上。是的，我们的全部生活不就是这样战斗、航进、穿过黑夜走向黎明的吗？”我想，一个作者只有热爱生活，才能对祖国的一山一水，一草一木充满深情；只有热爱生活，才能产生创作的灵感。作者在谈到《长江三日》的创作过程时就这样写道：“因为我平时就非常向往长江，一旦身临其境，这种感情就越发切实、强烈了。我在船上细心观察了三天，甚至夜晚也在观察，产生了一些感触。我把看到的与想到的及感情所渗透的都记了下来，就产生了《长江三日》。”

(五)分析文章第一部分。

1．启发思考的几个问题：

(1)文章第一部分写了什么？

(2)它在全文中起什么作用？

(3)这一段文章表达了作者怎样的感情？

④作者的思想感情是怎么表达出来的？

2．分析讲解要点。