1.概念：位于性染色体上基因所控制的性状表现出与性别相联系的遗传方式。

　由于性染色体是决定性别的遗传基础，位于性染色体上的基因所控制的性状，在遗传上必然是与性别相联系的。

例如：色盲、血友病等

生物学的研究有多种方法：实验法、观察法等。孟德尔采用的就是实验法，他用的实验材料是豌豆。如果要研究人类的遗传现象就不能采用实验法，而要采用调查法。1958年我国进行过一次遗传学方面的人口调查。调查发现，遗传病的发病率呈现家族特征。

研究素材分析：以下是一个色盲家系。请同学们运用你所学过的遗传学分析方法分析一下色盲的遗传有什么特点。由教师在黑板上板书一个典型的色盲家系

从这个家族的遗传情况看，能发现什么特点？发病的多是男性，隔代遗传

男多女少，说明什么问题？与性别有关

在X染色体还是在Y染色体上？ X，因为有女性患者

确定显隐性？介绍“无中生有”是隐性，“有中生无”是显性

得出推论：色盲基因可能是X染色体上的隐性基因

现代遗传学的研究也已经证实，导致色盲的基因位于X染色体上的非同源区段内，在Y染色体上没有等位基因。

2.教学难点：分析人类红绿色盲症的遗传。

1.教学重点：伴性遗传的特点。

3.能力方面

⑴运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。

⑵举例说出伴性遗传在实践中的应用。

2.情感态度与价值观方面

1.知识方面：概述伴性遗传的特点。

5．教学过程

教学内容	教师行为	学生活动
一、提问果蝇实验探究进程，导入新课。	课前安排学生“长作业”：全班同学共分四个大组，每组分发2对果蝇作为亲本(红眼雌蝇，白眼雄蝇)，要求学生培养观察P、F1、F2性状。课堂提问学生一个月来培养情况	学生代表用PPT介绍一个月来培养果蝇的基本过程(包括制作培养基，放入亲本果蝇，观察F1代性状，发现均为红眼。)
二、果蝇眼色伴性遗传的探究	观察F2的眼色	布置任务：统计本组实验中F2的不同眼色的果蝇个数，性别。	小组内分工合作，准确统计本组内果蝇个数，雌雄性别数。并将数据上传，汇总到教师电脑。
得到实验结论，展开讨论	PPT展示全班学生汇总上来的数据 提出问题： 　 　 1．从全班同学统计出来的数据可以总结出怎样的特点？ 　 　 2．如何解释这个实验结果呢? 　 要求小组内讨论, 给出本实验中果蝇基因型的假设(A\a)来解释果蝇的遗传现象 　 　 　 根据不同小组讨论的结果总结归纳：果蝇的眼色遗传是伴性遗传。	学生讨论得出结论：F2中红眼和白眼果蝇的比例为3：1，且白眼果蝇均为雄性。 如图 学生联系实验过程及其实验结果进行分析思考，展开热烈讨论，有的小组用AA，Aa，aa基因型来进行解释；有的小组提出质疑，无法解释白眼果蝇均为雄性；于是有的小组尝试用XAXA　　 XAXa ，XAY ，XaY来解释 　 学生听讲
三、色盲的遗传规律	过渡	展示几幅图，请同学们自己观察。 如	观察，听讲
		人类的红绿色盲是一种遗传病，是与果蝇的眼色遗传类似的遗传病，请同学分别色觉写出正常男性、女性；色盲男性、女性的基因型。	学生巩固知识，填写色觉正常男性、女性；色盲男性、女性的基因型。
分析不同婚配方式下子女的表现型和基因型。落实书本基础，强化伴性遗传基因型写法。	写出下列几级婚配方式下子女的表现型和基因型。并用红笔圈出色盲的个体。	每位学生独立完成，写出每组婚配情况下子女的表现型和基因型。部分同学上黑板书写。
三掌握规律，学会运 用	总结伴X遗传病遗传规律	对同学们分析的不同婚配方式下子女的表现型和基因型进行点评和讲解。 　 提问：根据同学们自己写的情况，请总结一下色盲这种伴X隐性遗传病有怎样的特点? (提示:如致病基因传递有何特点? 　　　 与性别联系体现什么特点?) 　 要求学生将各自的结论通过“虚拟教室讨论平台”在全班范围内进行共享	小组内部先进行讨论，再将各自的结论上传到“虚拟教室讨论平台”，参与全班讨论 师生共同得出结论： 1． 男性患者多于女性患者 2． 父亲的致病基因只能传给女儿，不能传给儿子 3． 母亲的致病基因既能传给女儿，也能传给儿子
分析遗传图谱	提问 姨夫(正常) 　 外公(色盲) 　 如图，王超发现爸爸也是色盲，而妈妈正常，所以他认定是爸爸将色盲基因传给他。他的说法对吗？为什么？	独立思考，推理，回答问题。

课后反思

我因为这堂课获得了“上海市青年教师教学大奖赛”，的一等奖，其中离不开我的导师：特级教师周维镐先生的悉心指导。

最初我提出想试试在遗传学教学中引入果蝇实验，但是觉得难度很大，又非常担心课堂的时间有限，周老师知道后积极地鼓励我展开尝试，他认为这是培养学生生命科学素养的一个很好的方法。野生型红眼果蝇较易获得，而白眼果蝇却通常只有研究机构，大学中才有，周老师帮我跑了不少地方才拿来了白眼果蝇，并指导了果蝇遗传实验中的一些重要的细节，如，处女蝇的获得，如何快速准确地判断果蝇的性别等。正是这些前期工作的准备到位，才保证了这节容量较大的课能够如期顺利地完成。

本节课前要求学生以大组为单位，在一个月内培养果蝇并连续观察三代的性状，学生们往往会开动脑筋，自觉地产生出诸如“如何配制培养果蝇的培养基”“如何观察果蝇性状”“怎样快速统计子代果蝇性状”等问题，并能在一个月的时间中安排好本组各成员的“工作”，定时，定人进行观察统计。这样的形式不仅对课堂教学内容进行延伸，而且培养了学生严谨的生命科学实验态度以及良好的团队精神。

在试讲的过程中，周老师发现学生们关于讨论色盲这种伴性遗传病的遗传规律时，发言不是非常踊跃，有些冷场。针对这个现象，他推荐我尝试一下教室中的“虚拟教室讨论平台”，让学生在小组讨论后再将结论在全班范围内讨论，而这种“网聊”的形式也许会更受学生欢迎。事实证明这种方式果然取得了非常好的效果，课后评委也对此进行了赞扬。

通过虚拟教室讨论平台，同学们可以各抒己见，而且与由于屏幕总是实时更新的，前一个同学的意见会被班级所有同学了解，有时一个小小火花会被不断扩充，小错误也能迅速被更正，学生学习的趣味性大大增加，主动性也随之被大大激发，同学对问题的认识在深度与广度上均有所增加。

如，下图为部分讨论内容:

在这一过程中，学生彼此间的双向信息流通是通过“学生语言”得以畅通的，因而学生对交流内容更容易理解和掌握，从而更顺利地完成学生个体的意义构建。在这样的“师生互动”“生生互动”的协作环境中，学习的知识和方法实现共享，知识实现有序的内化，意义建构因此而得到优化，学生的学习由感性认识阶段向理性认识阶段发展。

4．教学难点

①　　 通过引导学生分析伴性遗传的传递规律，培养学生分析问题、解决问题的能力。

②　　 通过小组观察、讨论式学习，激发学生的求知欲，培养其良好的表达能力和团队合作精神

3．教学重点

理解人类红绿色盲遗传原理和规律