「缀玉联珠六十年，谁教冥路作诗仙。浮云不系名居易，造化无为字乐天。

　 童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思乡一怆然。」

▲乐府诗

「足蒸暑土气，背灼炎天光。」(观刈麦诗)

　　 「两鬓苍苍十指黑。……可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。」(卖炭翁)

　　 「春宵苦短日高起，从此君王不早朝。」(长恨歌)

　　 「是岁江南旱，衢州人食人。」(轻肥)

　　 「一丛深色花，十户中人赋。」(买花)

　　 「此臂折来六十年，一肢虽废一身全。至今风雨阴寒夜，直到天明痛不眠。痛不眠终不悔，且喜 老身今独在。」(新丰折臂翁)

「离离原上草，一岁一枯荣。 野火烧不尽，春风吹又生。」得到顾况的赞誉。

(四)同病相怜伤迁谪

(三)歌女倾诉身世苦: 少年欢乐------晚年凄凉------悲苦心境

(二)江上聆听琵琶曲 :邀见歌女------演奏名曲------听者陶醉

(一) 江头送客闻琵琶

(四)作业

让学生初步学习运用语言艺术来描述听觉的手法,课后就自己喜欢的一段音乐用形象的语言写出自己的感受,文体,字数不限.

六,说板书

琵琶行

白居易

三奏

↓

三感

↓

同是天涯沦落人,相逢何必曾相识(主题)

普通高中新课程教学创新设计

教学内容: 《琵琶行(并序)》

设计时段: 一课时

学 科: 语 文

模 块: 笔落惊风雨

年 级: 高 一

必修/选修: 必 修 四

教材版本: 苏 教 版

作 者: 陆颖

学 校: 江苏省溧阳中学

琵琶行(并序)

江苏省溧阳中学 陆颖

[设计思想]

对本诗的教学,一般是在学生朗读,背诵的基础上,先简要介绍作者和写作背景,再逐字逐句逐段详细分析,然后引导学生体会音乐描写的高妙,分析诗歌双线交织的结构特点,最后归纳诗歌的主旨.这样的讲析内容基本照抄教学参考书,没有创意,比较平庸.本设计拟突破此模式,设计带有独特视点和角度的问题,激发学生学习诗歌的兴趣,树立全新的诗歌鉴赏观,提高诗歌鉴赏能力.把讲台让出来,让学生自己去解读,同时包含师生角色的转变,让师生,生生之间通过思维的碰撞产生智慧的火花.一首诗,好似一件精美的艺术品,它有自身的构造特点和整体的美学意蕴.我们教学绝不可用肢解法.因为这种教学方法只注重局部词句的剖析,不注重诗的整体美学意蕴的把握,易使学生"一叶障目,不见森林".诗歌教学最深层的含义,不是教学生如何读懂诗,而是教其如何去读诗,使其获得方法认知和得到情操陶冶,这就要求我们应用系统论的观点去看待诗,应用整体的精神教学诗.大家知道,看维纳斯,若用分解剖析的态度,那不免有断臂的缺憾;若用整体精神,我们就发现,那动人心处恰恰在优美丰腴的身姿配上了一只断臂.诗歌教学,需要的就是这种看维纳斯的意识.

本设计是问题式,由三个问题组成,即:1,谁解琵琶声;2,谁解青衫泪;3,谁解风物意.

[教学内容分析]

《琵琶行》是一首抒情性很强的长篇叙事诗,作于白居易被贬为江州司马的第二年.诗中塑造了一个飘零憔悴的琵琶女形象,她那幽怨的琴声和不幸的身世深深地打动了诗人,两人相似的经历,激起了他情感的共鸣:"同是天涯沦落人,相逢何必曾相识."《琵琶行》最突出的艺术特点是:以其富有音乐性的语言叙事,写景.特别是摹写音乐形象,用以抒发人物情感.

[教学目标分析]

1,欣赏并学习诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺术,了解运用环境描写渲染气氛,烘托人物思想感情的表现方法.

2,领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点.认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实.

[教学准备]

1,印发预习材料,要求学生课下预习,早读检查(包括:A,作家作品 B,写作背景 C,掌握生字生词 D,熟读课文)

2,教师准备音像资料,文字资料,制作Powerpoint.

[教学过程设计]

一,导入:

1,播放音乐:古筝曲《广陵散》,发思古之幽情.

[以上为创设情境,营造氛围,激发兴趣,奠定本堂课浪漫的基调]

2,由白居易祠导出《琵琶行》

白居易祠中有一副著名的对联:

枫叶四弦秋,枨触天涯 ;浔阳千尺水,勾留江上别离情.

(让学生凭借初读课文的印象,填补空缺处的三个字)

明确:原对联是"迁谪恨"三字.

二,由上个问题,引出作者介绍和写作背景.

让学生按预习内容来自行讲解,其他学生可加以补充.

[摆脱呆板地介绍作者的窠臼,体现以人为本的教学理念]

三,鉴赏诗歌

1, 谁解琵琶声

(1)听《琵琶行》配乐诗朗诵.重点欣赏摹写音乐的语段.(多媒体课件字幕与声音同步,学生低声跟读)

[落实诗歌诵读,有助于学生体会作者的情怀,提高学生对诗歌的感悟能力]

(2)提问:读了本诗,我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪.确实,琵琶女的命运令世人感叹.但是,我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中,捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢 (学生自由讨论,推选代表发言)

明确:整个曲调可以分为四个部分.第一部分是"前奏曲":"转轴拨弦三两声,未成曲调先有情.弦弦掩抑声声思,似诉平生不得志."浔阳江边,风寒月冷,琵琶女独守空船,孤单凄凉.所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁.

强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆,于是音乐进入第二部分"欢乐曲":"轻拢慢捻抹复挑,初为《霓裳》后《六幺》.大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语.嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘."这时欢快明朗,清脆悦耳的琵琶声,忽高忽低,交织起起伏生动的乐章,唱出了琵琶女火红的青年时代.青年时代的她,可谓色艺超群,名噪京华,"五陵年少争缠头,一曲红绡不知数",成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部.这一切怎不令她留念,故而旋律一转为清脆圆润,轻快舒徐.而"大珠小珠落玉盘"更如往日盈盈笑语,让人过耳不忘.

然而,好景不长,时光不再."弟走从军阿姨死,暮去朝来颜色故",琵琶女"年长色衰",生活变故,门庭冷落.迫于生计,她"老大嫁作商人妇".回忆到这儿,琵琶女怎不肝肠寸断 所以旋律又进入第三部分"沉思曲":"间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难.冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇.别有幽愁暗恨生,此时无声胜有生."旋律变得"冷涩""凝绝",音乐之声"暂歇",命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……

最后一部分是"悲愤曲":"银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣.曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛."这段音乐情绪高涨起来,绝非柳暗花明,重见天日,而是以刚劲急促,震撼人心的节奏,表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情.琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰,但薄情的丈夫"重利轻离别",让她时常空船独守.这现实更使她痛不欲生,悔恨交加,故而音乐之声如"银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣".高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉.收拨一划,"四弦一声如裂帛",是愤激的哀号,更是对不公平社会现实和命运的抗争!

总之,诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超,而且通过乐曲的变化,表达出演奏者内心情感的起伏变化,让人如闻其声,如感其情.正如诗人所云:"我闻琵琶已叹息."悲愤的曲调,令普天下伤心人闻声一哭!

(3)总结作者描写音乐的手法.

正面描摹和侧面烘托

正面描摹(让学生谈,老师再作指导)

大弦嘈嘈如急雨, 小弦切切如私语.

嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘.

间关莺羽花底滑,幽咽泉流冰下难.

银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣.

曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛.

A 借助语言的音韵摩声,兼用比喻,通感加强其形象性.

--好处:把抽象无形的音乐变成形象可感的实体.

B 叠词和连绵词

叠词:弦弦,声声,续续,嘈嘈,切切

联绵词:间关(叠韵),幽咽(双关)

--使音节悦耳动听.

侧面烘托

东船西肪悄无言,惟见江心秋月白.

忽闻水上琵琶声,主人忘归客不法.

凄凄不似向前声,满座重闻皆掩泣.

座中泣下谁最多,江州司马青衫湿.

--写听众的反映,突出了琵琶曲感人的艺术效果.

[板书]琵琶声--尽诉心中悲悱情

[这一问使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力.音乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴,蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示.让学生思考这样的问题,能够大大调动学生的情趣,激发他们的兴趣.]

2,谁解青衫泪

提问:"男儿有泪不轻弹,只因未到伤心时."诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢 (学生充分讨论,自由发言,教师适当点拨)

明确:诗人泪洒青衫,主要来自两个方面:

①伤琵琶女:正如诗中云:"我闻琵琶已叹息,又闻此语重卿卿."琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣,在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后,更是激起诗人深深的怜悯.

②伤己:诗人才华横溢,誉满天下,然而今朝沦落,幽愁悲愤;再加上朋友一别,更感孤寂难耐.

人悲,己怜,"同是天涯沦落人".伤人,伤己,两重感伤交融一体,积累沉淀,诗人怎不悲怆满怀,泪洒青衫 这"泪",既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重,又是对当时社会的控诉.

[板书]青衫泪--同是天涯沦落人

[通过这样一个问题,能够使学生了解"泪"的深沉含义,从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面.]

3,谁解风物意

提问:诗歌往往少不了风物的描写,同样,本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字.这些风物有什么作用呢 (学生自行体会,发言)

明确:篇首的"浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟",叙述了江东送客时的环境.秋夜的江水,枫叶,荻花,构成清晰如画的意境,令人顿感秋凉袭身,曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情,为全诗奠定了感情基调.

"别时茫茫奖浸月",叙述别时景象,景中含情.茫茫江水,溶溶月色,无不弥散着诗人的离愁别绪,仿佛诗人的心情融化其中,与自然风物有了感应.

"唯见江心秋月白",写音乐结束时寂静的环境.音乐结束,但其感情仍在扩散,一直渗入被秋月照亮的江心,又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动.情景交融,烘托了音乐效果,形成令人回味的意境.

另外如"绕船明月江水寒",写琵琶女独守空船时的环境,渲染了琵琶女冷落凄凉的心情;"黄芦苦竹绕宅生",写诗人的生活环境,渲染诗人被贬后的孤寂悲凉.

总之,一枝一叶总关情.诗歌中的风物成了溢满感情的意象,叠加在一起,使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一抹忧郁的月光里,凄美哀人.

[板书]风物意--一枝一叶总关情

[设计这样一问,能够使学生明确,鉴赏诗歌一定不能忽视诗中风物描写的文字,它们也是诗歌思想感情的载体.]

四,课外扩展:赏析苏轼的一首写琵琶声的词《水调歌头》.

昵昵儿女语,灯火夜微明.恩怨尔汝来,弹指泪和声.忽变轩昂勇士,一鼓填然作气,千里不留行.回首暮云远,飞絮搅青冥. 众禽里,真彩凤,独不鸣.阶攀寸步千险,一落百寻轻.烦子指间风雨,置我肠中冰炭,起坐不能平.推手从归去,无泪与君倾.

[附板书设计]

琵琶行(并序)

白居易

琵琶声--尽诉心中悲悱情

青衫泪--同是天涯沦落人

风物意--一枝一叶总关情

[素材推荐]

1,《汉语修辞艺术大词典》陕西人民出版社1995年

2,《唐诗鉴赏辞典》上海辞书出版社 1992年

3,蒋寄红. 《谈〈琵琶行〉》的音乐描写技术[J].

湖南税务高等专科学校学报2000,(6)

4,九江琵琶亭上的一副对联:一弹流水一弹月,半入江风半入云.

白居易调离江州不久,就有人在浔阳建亭纪念.上联写琵琶女谈出的琴声,如流水悠悠,明月皎皎;下联写优美的旋律,随江风远播,入云天缥缈.上联两个"一弹",刻画曲调优美多变;下联两个"半入"则淋漓尽致地表达了琴声的效果.

5,引用有关描写音乐的诗歌,让学生赏析

李白《听蜀僧浚弹琴》

蜀僧抱绿绮,西下娥眉峰.

为我一挥手,如听万壑松.

客心洗流水,余响入霜钟.

不觉碧山暮,秋云暗几重.

韩愈《听颖师弹琴》

昵昵儿女语,恩怨相尔汝.

划然变轩昂,勇士赴敌场.

浮云柳絮无根蒂,天地阔远随飞扬.

喧啾百鸟群,忽见孤凤凰.

哜攀分寸不可上,失势一落千丈强.

嗟余有两耳,未省听丝篁.

自闻颖师弹,起坐在一旁.

推手遽止之,无以冰炭置我肠.

李贺《李凭箜篌引》 见课本P39

六 琵琶行(并序)

教案设计:高二语文备课组 郑清岁

教学目的:

1,欣赏并学习诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺术,了解运用环境描写渲染气氛,烘托人物思想感情的表现方法.

2,认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实.

教学重点,难点:

1,重点: 第二诗段,以比较赏析为主.

2,难点: 对诗人思想感情的认识.

教学时数: 两课时

教学手段:使用多媒体课件

教学内容和步骤:

第一课时

一,导课:

同学们知道,音乐与文学有着密切的关系.他们就象艺术孕育的联体婴儿,在《诗经》及以后的很长时期,诗歌既是文学(诗)又是音乐(歌).虽然在后来,音乐与文学逐渐分离,但二者仍然互相影响,比如大家熟悉的古典名曲《春江花月夜》就是根据唐人张若虚的诗歌创作的,而许文学大家在自己的诗文中也给我们描画出了经典的音乐场景.我们知道的有《老残游记》中的句段.今天我们要学习的是另一篇写音乐的名篇.

二,作者简介及背景提示 :

白居易,唐代著名现实主义诗人,字乐天,晚年号香山居士,生于河南省新郑,青年时家境贫困,对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解.二十九岁中进士,官至左拾遗(谏官).有"兼济天下"的理想,屡次上书针砭时弊.写下了《新乐府》,《秦中吟》为代表的"讽喻诗",反映了劳动人民的痛苦生活,揭露了统治阶级的腐朽和罪恶.由于得罪了宪宗和官僚集团,被贬官.著有《白氏长庆集》七十一卷,今存书近三千首.在文学上白居易主张"文章合为时而著,歌诗合为事而作",强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统,反对"嘲风月,弄花草"而别无寄托的作品,是新乐府运动的倡导者,在文学史上有重要地位.作品以通俗流丽著称.《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗,是白居易的代表作品之一.初中学过他的作品《卖炭翁》.

三,本诗的相关文体常识.

1, 关于歌,行,引:

《琵琶行》原作《琵琶引》.白居易还有《长恨歌》.歌,行,引是古代歌曲的三种形式,后成为古代诗歌的一种体裁.三者的名称虽不同,其实并无严格区别.其音节,格律一般比较自由,形式都采用五言,七言,杂言的古体,富于变化.

2,关于小序:

诗前有一小序,共一百三十八字.扼要地交代了时间,地点,人物和故事的主要经过,概述了琵琶女的身世,说明了本诗的写作动机,定下了全诗凄切伤怀的感情基调.本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗.

四,欣赏相关的书法,图片(大屏幕展示)

五,把握梳理课文内容结构.

1.学生对照了解小序,解决字词.

2.朗读,体会诗歌的感情基调.

3.全诗按时间顺序分为五段: