3]施良方、崔允漷．教学理论：课堂教学的原理、策略与研究．华东师范大学出版社，1999．

2]崔允漷．有效教学的理念与策略．华东师范大学出版社，2006．

1]张　 晖．新课程的教学改革．北京：首都师范大学出版社，2001．

5．反思教学效果

一方面是课堂教学效果的反思，要特别注意学生学习过程的情况反馈，并及时加以调整，不能只是根据教师自己原先的设计，一味地埋头苦讲，一讲了事，不问学生反映如何。

(1)课堂上师生是否保持良好的情绪状态和交往状态

教师要密切关注学生的情绪状态和交往状态。若师生有愉悦的心理体验，学生的注意力集中，课堂气氛活跃，兴趣浓厚，求知欲强，效果就好。(大脑兴奋时，记忆力特别好。)

(2)教学中是否激活学生的思维状态，形成积极的认知干预

教师要自始至终关注学生的思维状态和目标达成状态。要关注所有学生的学习过程，理解其如何学，学到了什么。

因此，有效的课堂教学应该是学生的情绪状态、交往状态、思维状态及目标达成状态的统一。若没有良好的情绪状态和交往状态，就不能激活课堂；单有情绪状态和交往状态，容易形成“泡沫现象”、“表面繁荣”，实际的教学效果也不一定理想。

另一方面是课内外作业效果的反思，从学生作业中可以发现教师教学中所存在的诸多问题，应该认真加以检讨改进；也能暴露出学生学习中的许多问题，需要我们反思分析，切实加以整改，并尽量减少直至完全杜绝此类问题的再度发生。另外，通过教学调查反馈，特别是与学生的广泛交流、座谈了解，也可以获取大量的教学效果的相关信息，对此我们更应该认真反思；还有就是来自家长的评价和希望要求，这也应该是我们特别看重的问题，不能有丝毫的忽视。

总之，“反思教学”的效用在于通过教师对教学各环节的审视，对教学工作中相关信息的收集、整理、分析和评价，既有利于解决目前教学中存在的问题，也有利于及时改进今后的教学，使以后的教学更趋完善，是促进“有效教学”的重要策略。

主要参考文献

3．反思教学策略

我们知道学生在以下情况下，有可能学得最好：⑴当学生有兴趣时；⑵当学生的身心处于最佳状态时；⑶当教学内容能够用多种形式来呈现时；⑷当学生遭遇到理智的挑战时；⑸当学生发现知识的个人意义时；⑹当学生能自由参与探索与创新时；⑺当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时；⑻当学生有更高的自我期待时；⑼当学生能够学以致用时；⑽当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。因此，教师在教学过程中须采用激励性教学策略、自主性教学策略以及探究性教学策略进行教学，从而激发学生学习的能动性、自主性和创造性，将有助于增进教学的效果。

首先，教师要让学生明确学习的重要价值。布鲁纳曾说“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。”同时，帮助学生确立能够达成的目标。

其次，教师通过精心设计教学过程，优化导入设计，让学生在不知不觉中进入了学习的状态。

在教学过程中，教师要注意典型问题的设计、分析和解决，要指导学生大胆质疑，培养学生发现问题解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点。引导学生对教学内容进行评议。鼓励学生发表不同意见和独创性见解。

在教学过程中，教师还要密切联系学生的生活世界，适当补充与学生生活相关联的教学材料，即尽量利用“生活化”的教学资源以激发学生学习兴趣。教师也要正确运用肯定和奖励的评价办法，采取适当的竞争方法，因为适度的竞争有助于激发学生的学习热情。

另外，还要引导学生创设融洽和谐的学习氛围，建立互尊互爱、民主平等的师生关系。教师还要勇于承认自己的缺失或错误。

2．反思教学内容

虽然总的教学内容由教材和学校安排，但具体内容的讲授时机和策略则是由教师来操作的，这里就涉及到一个非常重要的问题，那就是教师的安排设计是否合理和有效，就值得认真研究和斟酌了。同样一个问题在不同的时间和地点会有不同的说法，不同的教师也会有不同的安排，还有我们的教学内容是否有脱离实际人为地拔高或降低标准的问题，这就决定了教学内容同样值得认真的反思。我们应该根据《课程标准》和《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》和学生实际接受情况来反思我们的安排是否恰当，以便及时调整我们的教学内容安排。只有如此才能保证我们的教学内容落到实处，取得最好的效果。

如现行的由浙江科学技术出版社出版发行的高中生物学教材(简称浙科版教材)，在教学前，教师必须认真研读与思考，对其编写质量要具有清醒的认识，对教材的处理意见要形成自己独到的见解，要能够根据教学需要作适当的处理，包括重组、补充、删减等。

尽管浙科版高中生物学教材在编写上更具科学性、前瞻性和国际性。但也存在不少问题。如有些内容过难过于繁琐，有些内容前后颠倒，甚至还在一定程度上存在着“错误”。如必修一中的“细胞呼吸”、“光合作用”等内容，必修二中的“减数分裂中的染色体行为”、“核酸是遗传物质的证据”、“探索生物进化的历史”等内容，必修三中的“高等动物神经与体液调节”、“群落”等内容，选修三中的“克隆”等内容。《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见·生物》已对浙科版教材的教学内容作了适当的删减，降低了教学要求，使其更符合学生的实际接受能力。但在具体的教学过程中，教师还需要进一步对教学内容作适当的加工。例如：必修二中的“减数分裂”这一内容，教材上是安排在孟德尔遗传定律之后进行学习的，考虑到“减数分裂”是遗传定律的细胞学基础，因此可以把“减数分裂”提前到遗传定律之前先进行学习，这可为遗传定律的学习打下一定的基础。再如：“核酸是遗传物质的证据”这一节内容中，教材上是把“噬菌体侵染细菌实验”安排在“肺炎双球菌转化实验”之前的，但无论从时间上还是从实验技术上看，应把“肺炎双球菌转化实验”放在“噬菌体侵染细菌实验”前面较为合理。否则，会给人一种“技术倒退”的感觉。因此在教学中，需要重新调整教学内容的先后顺序，这样更有利于学生接受。

通过对教学内容的反思，要求教师准确把握“学”的材料与“教”的材料之间的关系。教材虽然是组织学习的蓝本，是学生自主学习的依据，是实现课程标准的桥梁。但不能唯教材是从，需要对教材进行再度开发和加工，真正达到教师所要教授的内容具有系统性、科学性、生动性和有效性。

1．反思教学理念

作为教师，首先要时刻反思自己的教育教学理念。因为教学理念不是抽象的，而是反映在具体的教学工作中。从每一节课的具体设计到课堂教学过程的实施，再到学生的每一个问题的处理，一点一滴，一举一动，无不体现出教师的教学理念。如对教学内容的选择、教学方法和手段的使用、教学过程的安排等是否在课程意识的支配下进行，是否符合新课程理念，是否符合学生的实际情况，是否有利于学生的发展。如在教学目标问题上，是追求最大限度地实现教学目标，还是以合理的方式实现合理的目标。在教学行为上，是追求功能的最大化还是最优化。在教学效果上，是追求近期的外显结果还是长期的内在基础等等。对于这些，我们应该经常地自觉地加以检讨、反思。

7.设,试求的值

6. 已知，，，，则=