本栏目是在“案例探究”的基础上围绕本专题涉及到的知识进行的系统总结与拓展。一是梳理出知识网络，二是从知识网络的介绍中系统总结解题的原则、思路和方法。教师使用时要注意指导学生，掌握不同类型考题的不同特点、不同的思考和解题方法，而且要根据自己的情况来总结归纳。

　本栏目围绕重点设计案例，承接前一栏目引出的问题进行探讨，四个案例具有一定的代表性，解答部分重在引出正确的解题思路和方法。教师也可以根据学生实际适当补充例子。

2、仔细观察下列三个句子，找出其句式上的共同点。

　 (1)室如县(悬)罄，野无青草，何恃而不恐？(《左传》僖公二十六年)

　 (2)然而不王者，未之有也。(《孟子·梁惠王上》)

　 (3)皇天无亲，惟德是辅；民心无常，惟惠之怀。(《尚书·周书·蔡仲之命》)

[点拨]此题三个句子的共同特点是宾语前置。第一句疑问句里代词宾语前置。第二句在否定句里代词宾语前置。第三句是，用中间加“之”或“是”的办法使宾语前置，以加重语气。　

教学建议

　　 “理解与现代汉语不同的句式和用法”这一要求《考试说明》中年年有，但从2001年至今都未列入考试范围，且高考试卷中确实未设专题，但并不表示这些知识不重要，恰恰相反，渗透到理解和翻译等题里的间接考查，几乎每年都有涉及。如2002年全国高考卷第16题，第17题翻译“其李将军之谓也”和“及死之日，天下知与不知，皆为尽哀”两句，涉及到宾语前置、词类活用、成分省略等知识；又如2001年全国高考卷第13题B组中“故内惑于郑袖”中对虚词“于”的理解，离不开有关被动句的知识。至于理解文意和中心，也离不开“理解与现代汉语不同的句式和用法”这一要求。

　　 总之，教师要教育学生理解，不管《考试说明》有没有把这一考点列入考试范围，这些方面的知识都需要很好掌握。

问题磁场使用指导

18、与

　　 ①给予，授予。例：与斗卮酒。

　②结交。例：与赢而不助五国也。

　③和、跟、同。例：颇与中国同俗。

　④参加。例：蹇叔之子与师。

　⑤赞许。例：朝过夕改，君子与之。

　⑥句末语气助词，表示疑问或感叹。例：管仲莫非仁者与？

17、之

　①代词。例：a以刀劈狼首，数刀毙之。b君将哀而生之乎？c以君之力，曾不能损父之丘，如太行王屋何？(本义项指后一个“之”。)

　　 ②结构助词，相当于“的”。例：小大之狱，虽不能察，必以情。

　③结构助词，作宾语前置的标志。例：“何陋之有？”，“句读之不知”。

　　 ④结构助词，用在主谓结构中，表示了消句子独立性。例：孤之有孔明，犹鱼之有水也。

　⑤结构助词，调整音节，无实义。例：辍耕之垄上，怅恨久之。(本义项指后一个之。)

　⑥结构助词，作定语后置的标志。例：a云之崔嵬。b人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎！

　　 ⑦动词，往，到……去。例：如欲之南海，何如？

16、者

　　①指人、物、事、地点等，相当于“……的”或“……的人”(东西、事情、地方)例：近塞上之人，有善术者。(者：指人)

　②用在动词或形容词之后，组成一个名词性短语。例：然往来视之，觉无异能者。

　　 ③放在主语之后，表示提顿或判断。例：北山愚公者，年且九十。

　④放在主语之后，引出原因。例：然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。

　⑤放在疑问句末，表示疑问。例：何者？上下之分也。

　⑥放在假设复句中，表示假设。例：尽吾志而不能至者，可以无悔矣。

　⑦放在“有”字的宾语之后，表示提顿。例：有蒋氏者专其利三世矣。

　⑧放在数词之后(翻译时，要根据所列事物，在数词词后加上相应的量词和名词)。例：或异于二者之为，何哉？(二者：两种心情。)

　⑨定语后置的标志。例：求人可使报秦者，未得。(定语是“可使报秦者”，中心词是“人”。

　　 ⑩放在时间词之后，表示停顿，起调整音节作用。例：近者奉辞伐罪。

　⑾放在陈述句末，表示陈述结束。例：送之至湖口，因得观所谓石钟者。