2、怎样分析和概括“作者在文中的观点态度”？

(1)速读全文，总揽文意，分析人物的言行。要通过作者对人物的描写，人物的主次关系，对事件的叙述，详略的安排看作者的思想感情是爱是憎，写作的意图是赞扬还是讽刺，文章的主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示。对议论文也要通过论点、论据和论证的分析，联系作者的身世和所处的时代，弄清作者的观点态度。

(2)分析推断，把握要点。

(3)要能够把作者的观点态度与文章中人物的言论区分开来。

(4)综合概括，提炼观点。特别是作者的观点含蓄、曲折，就需要注意发掘相关语句的隐含信息，有时甚至需要调动课堂所学知识辅助判断，确保分析概括的准确性。如果作者的观点散布在文段各处，应进行适当的综合概括，以便全面准确地对作者观点作出评价。

(5)要紧扣原文主旨，实事求是，千万不能主观臆断，扭曲文意或随意拔高、任意贬低作者的思想；要运用历史唯物主义观点评价古人，不苛求，不把自己的意志强加给古人；还要运用辨证观点，分析作者思想的精华和局限性。

高考文言文测试一般选取史传类文章。在史传类文章中，作者的观点态度主要通过评论性的语段来表达，如《史记》中的“太史公曰”。但高考试题中还没有选入过这样的文字，选取的都是叙述史实的部分，史传作者的观点态度往往只用极简洁概括的文字表达出来，如“厉操清白”“清慎俭素”等，而这些可以在筛选、提取信息或归纳内容、概括中心的试题中体现出来。可能是出于降低难度的考虑，在以史传文章为测试材料的试题中，好多年未出现单独考“分析概括作者在文中的观点态度”的试题，但这不等于说今后不考这类题目，因此考生在复习训练时还要予以关注。

备考创新训练使用指导

本栏目主要就本考点所涉及的相关知识进行归纳，主要是命题的主要形式，解答的基本步骤与方法，以及若干需要注意的问题，目的是让学生应考复习和解题时有针对性些。

　　 本栏目围绕专题重点设置了四个案例，对前一栏目引出的问题进行深入的探讨，解答部分分析了易失误之处，教师对解题的思路和方法要分析清楚。必要时可以多让学生去归纳、探索，效果会更加明显。

3、读了下面文章后，你概括出作者认为千百年来造成尊孔迷信的根本原因是什么？

人皆以孔子为大圣，吾亦以为大圣；皆以老、佛为异端，吾亦以为异端。人人非真知大圣与异端也，以所闻于父、师之教者熟也；父、师非真知大圣与异端也，以所闻于儒先之教者熟也；儒先亦非真知大圣与异端也，以孔子有是言也。其曰“圣者吾不能”，是居谦也；其曰“攻乎异端”，是必为老与佛也。儒先臆度而言之，父师沿袭而诵之，小子朦聋而听之。万口一词，不可破也；千年一律，不自知也。不曰“徒诵其言”，而曰“已知其人”；不曰“强不知以为知”，而曰“知之为知之”。至今日，虽有目，无所用矣。

[点拨]此题考查对作者的观点态度的概括能力。要抓住文中的“万口一词，不可破也；千年一律，不自知也”这句话，思想的盲从、学术的禁锢，导致人格的堕落，是千百年来造成尊孔迷信的根本原因，也是社会失去生气的根本原因。在这里我们能读出李贽这个先行者内心难以言说的愤慨与苦闷。

案例探究使用指导

2、学习了《游褒禅山记》以后，学生对王安石“不得极夫游之乐”生发出“尽吾志”的观点，由“仆碑”生发出“深思慎取”的观点产生疑问，有的说两者是矛盾的，有的说两者是有联系的，你怎么看呢？

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[点拨]此题考查对作者的观点态度的分析能力。我们认为两者是有联系的。作者王安石游褒禅山，本来是一次平常的游历活动，但却从中悟出了人生哲理--从前洞后洞游人的多少悟出“夷以近，则游者众；险以远，则至者少”，从“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”悟出“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”；由此再引申一步，就得出了“非有志者不能至”的结论。然后将这次游山而未能“极夫游之乐”的教训升华到理论上来，具体分析了“至”的几个条件，最后得出“尽吾志”的观点--这正是“求思之深而无不在”的结果。由此可见，“尽吾志”的观点跟“深思慎取”的观点是有联系的：“尽吾志”的观点是在“深思慎取”的基础上产生的；有了这个观点，又能反过来促使人们“深思慎取”，二者是相辅相成的。本文作者强调的是“尽吾志”的观点，将它置于主要位置，只是在文末略提“深思慎取”的观点，这种布局方式是恰当的，既突出了全文的主旨，又不忽略它的次要方面。

本栏目选择一些学生相对感兴趣的材料，围绕考点所涉及的内容设计一些趣味性的题目，引起学生关注，意在让学生思考之后对本专题的要点有所了解，为后面学习作准备。使用时教师尽可能放手，让学生知识及能力上的缺陷暴露出来。教师起到点拨相关知识和解题要领的作用。