2、作文升格训练，优秀作品和优秀评改展评。学生习作交上来后，老师要认真审阅各组的评改情况，公开表扬优胜评改小组和优胜个人，对评改重点把握不准，态度不够认真的要给予个别指导，使其限期改正。在评改中暴露出来的严重问题要进行局部升格甚至全文升格，以期真正达到训练一次提高一步的目的。另外对于优秀的作文一定要通过各种方式进行展评，如果能把一学年的优秀作文积累起来，就是一个班的作品集，也是一本成长记录，此刻我想起尊敬的李镇西老师，每教一级学生李老师都会为学生出一本班级史册，其重要的内容就是学生习作，这对学生来说是多么宝贵的一笔财富啊！　

后记：缺少学生参与意识的“少、慢、差、费”的作文评改模式必须要改变，但真正改变的应是我们的教学理念.。评改模式改变以后，我们也许依然很累，但乐在其中；我们的生活也许依旧平淡，但不再平庸！

1、评后反思，撰写后记。经过一节课的反复学习、评改交流，学生对自己的作品一定会有一个全新的认识，应抓住契机，让其在原文上认真修改，特别是训练重点应结合评语认真的反思修改，并及时的把自己的反思诉诸笔端，写完后可以再和评改者交流，可以是口头的，也可以是书面的，且形式最好不拘一格。记得我班几名作文水平较高的同学，还经常模仿古人交流思想时的语气，互相在作文本上写评语或反思。如“宋凯兄，评语已悉，多蒙仁兄抬爱，实不敢当，吾等拙作在仁兄面前，岂不是班门弄斧”云云，虽说很多时候词不达意，但我想那份交流时的快乐和幸福应该是流露于字里行间的，我们还有何求？

4、小组合作探究，精批点评。有了理论的指导，再加上范文的导引，学生对作文存在的问题和评改的方法应该有了较深入的了解，接下来在评改本小组的作文就有的放矢了。一般把全班分为12组，每组4人左右，各组推荐一名写作水平较高且有一定组织能力的同学担任组长，小组内交叉评改，针对一篇文章，经小组讨论后，最好先由组长提出总的评改意见，并接纳其他组员的合理意见，这样做可以加深学生对作文的整体评价认识，防止出现较大的偏差，然后采用组长组织轮流执笔的方法评改，评改完毕后，每组推荐一篇改后的佳作和一本优秀评改记录。

评改时应注意几个问题：一是评改突出重点，明确目标。一般学生的文章其优点和缺点往往都有很多，评改时不宜全面开花，面面俱到，应紧扣住训练目标有针对性的修改，这样每次评改就能集中解决一个问题，学生的作文水平就会在不断地训练和修改中逐渐提高。二是精批点评，评语最好具有启发性和导向性，最好是三言两语就能点醒梦中人，既能给习作作者以指导，让其在指导下完成作文的升格训练，同时也给评改者提出了更高的要求，因为评论家比作者的思想高度和认知水平总要高一些，这样在指导时才能做到高屋建瓴，因此无形中也提高了评改者的写作水平，应该说是双赢。三是因人而异，因文指导。每次作文评改，要使每个学生都有所得，较差的作文可以重在“改”，让其在别人的评改中不断地进步，同时还要多鼓励，激发写作的兴趣；好的作文，可以重在“评”，用热情的语言指出精彩之处，扬其所长，同时提出更高的要求，力促其“更上一层楼”。

3、教师理论指导。让学生交流评改，教师不是置身事外任逍遥，而是课前做大量的准备工作，特别是对课堂上重点评改的文章更要仔细研读，且一定要有自己的认识和修改意见，当课堂上出现焦灼甚至是“短路”的情况时，老师此时应果断的一锤定音，不要让学生剑走偏锋。另外对于训练的目标，更要有具体的理论指导，让学生交流讨论完毕后，有一个较深层次的理解，从而进一步指导自己写作。如针对学生写议论文不会说理分析的问题，就应分析其弊病：其一，议论时不以分析为主，而是提出论点，然后举事例，整篇文章缺少论证过程，使论据和论点游离，缺乏说服力； 其二，堆砌事例，以叙代议，缺乏事理之间的内在联系。然后结合示例明确几种说理分析的方法，如就事析理法、巧喻析理法、反向假设法、引言论证法、正反对比法、运用引导语深层次分析说理等具体方法。这样学生在进行议论说理时，就会有章可循。

2、交锋时刻。习作作者介绍完，让其他同学畅所欲言，发表自己的个人见解，提出合理化的建议，也可采用“答记者问”的形式，让习作作者逐一回答同学们的提问，现场气氛往往十分火爆，甚至争得面红耳赤、不可开交，此时，老师要注意引导，特别是往写作目标上引。如议论文观点和材料的统一问题，议论文的说理方法等，既使学生作文的难点，同时也是争议较大的地方，让学生在交流中明确写作真谛，在争论中明辨是非。评改时尽量不要面面俱到，从审题立意到结构、选材、语言一网打尽，这样看似课堂气氛热烈，但从实际效果来看并不理想，而且也很难驾驭课堂。

1、习作作者展示习作。介绍自己的构思过程、审题立意、选材方法等，要求学生提前做好准备，并合理的利用多媒体展台进行讲解，课前老师也可把重点评讲的作文制作成课件，便于讨论交流和讲评。

3、评改方法的具体指导。首先是掌握常见的评改符号及评分标准，先让学生了解常见的修改符号和评点方法，规范使用增、删、调、换等修改符号，再进一步明确错字、病句、精美语言和段落的评改符号。为了强化学生的高考意识，可在高二训练阶段，组织学生学习高考作文的基础和发展两级评分标准及具体细则，学习的目的是让学生规范训练，打好基础，明确先抓住基础分，再力争突破发展分的写作指导思想。但这一环节不要搞的过早，不要让高考作文的镣铐过早的铐住学生的写作热情。同时还要教会学生眉批、旁批的批阅方式，学会说明式、评述式、提示式等评改方法。

2、范例导引，明确方法。评改作文不能光靠兴趣，特别是对初次评改的高一学生而言，更应给以方法上的具体指导。我一般采用的是范例导引的办法，把我选定的作文从整体上加以修改，对写作目标则进行全方位的重点评改，然后把学生的原作和修改后的作文用讲义的形式一同下发，让学生在比较中领悟和学习评改的方法技巧。

1、明确评改目标。学生作文每次训练一般都有明确的训练目标，作文交上来之后，我一般根据写作目标先把全部作文浏览一遍，了解学生作文的大致情况，并作适当的记录，便于讲评。然后根据训练目标，挑选一定数量问题比较集中的代表性作文作为评改的重点，一般是2-4篇，其他作文在小组内交流批阅。

22.(本题满分14分)如图，点A、B分别是椭圆长轴的左、右端点，点F是椭圆的右焦点，点P在椭圆上，且位于轴上方，.

(1)求点P的坐标；

(2)设M是椭圆长轴AB上的一点，M到直线AP的距离等于，求椭圆上的点到点M的距离的最小值.