5．在观察水绵细胞时，将低倍镜换成高倍镜后，物像大小、细胞数目和视野亮度的变化是(　　 )

A．变大、变多、变亮　　　　 　　　　　　B．变大、变少、变暗

C．变小、变多、变亮　　　　　　　　　 D．变小、变少、变暗

4．地球上的生命千姿百态，从生物圈到细胞，生命系统层层相依又各有特定的组成、结构和功能。下列属于生命系统结构层次中细胞层次的是(　　 )

A．一个病毒　　　　　　　 B．一个受精卵　

C．一个洋葱　　　　　　　 D．一个蜂巢　

3．下列哪种生物体不是由细胞构成的(　　 )

A．变形虫　　　 B．大肠杆菌　　　　 C．衣藻　　　　 D．烟草花叶病毒

2. 问题探究的一般步骤是(　　 )　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

A．提出问题－设计实验－作出假设－进行实验－分析结果得出结论－表达和交流－进一步探究

B．作出假设－提出问题－设计实验－进行实验－分析结果得出结论－进一步探究－表达和交流

C．提出问题－作出假设－设计实验－进行实验－表达和交流－－进一步探究--分析结果得出结论

D．提出问题－作出假设－设计实验－进行实验－分析结果得出结论－表达和交流－进一步探究

1. 在生命系统的结构层次中，既是细胞层次，也是个体层次的是(　　 )

A．水螅　　　　　　 B．神经细胞　　　　 C．草履虫　　　　 D．卵细胞

这种放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，学生动手能力也有了很大的提高。学生们普遍反映这种实验解题比过去只按书本背几种混和、分离、鉴别、加什么试剂、有什么现象的死背硬记更有意义；做这样的实验，不但觉得学得开心，而且知道怎样做，做后记得也牢，同时也改变了过去实验只能按课本“照方抓药”，个别人动手大家观看的现象。

在学生做实验时，教师应现场指导，耐心解答学生提出的各种问题，并结合实验采取及时提问、出思考题等手段，启发学生积极思考、解答疑难，使他们的注意力更为集中，观察现象更仔细，实验的兴趣更浓厚。

例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合；直到得出正确结论，效果就比较好。又如碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠外皮给同学们展示银白色时，只有前排同学能看清楚，而后排的就不容易看清，也没有可能拿大块的金属钠去切割演示。所以我将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并，让前后桌4人一组进行学生实验。实验中老师讲学生操作，做一个实验，填写一个实验的笔记和结论。三个实验做完了，三个结论也整理好了。这种措施，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合。学生不但理解得既快又深刻，而且还能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解或演示，学生被动听看的局面。