9．已知函数在处取极值，则等

于　　　　　　　　　　　　　　　　　 (　　 )

A．5　　　 B．4　　　 C．3　　　 D．2　　　

8．右图是一个算法的程序框图，该算法输出的结果是(　　 )

　　　 A．　　　 　　　 B．　　

　　　 C．　　 　 D．

7．某校对高三年级的学生进行体检，现将高三男生的

体重(单位：㎏)数据进行整理后分为五组，并

绘制频率分布直方图(如图所示).根据一般标准，

高三男生的体重超过65㎏属于偏胖，低于55㎏

属于偏瘦.已知图中从左到右第一、第三、第四、

第五小组的频率分别为0.25、0.20、0.10、0.05，

第二小组的频数为400，则该校高三年级的男生

总数和体重正常的频率分别为　　　 (　　 )

　 　 A．1000，0.70　　 　　 B．800，0.70　　　　

　　　 C．800，0.60　 　 D．1000，0.60

6．设P为曲线C：上的点，且曲线C在点P处切线倾斜角的取值范围为，则点P横坐标的取值范围为　　　　　　　　　 (　　 )

A． B．　　 C．　　　 D．

5．若，，，则 　　　　　　 (　　 )

A．　　　　　　　 B．　　

C．　　　　　　　 D．

4．如右图是一个无盖的正方体盒子展开后的平面图，A、B、C是

展开图上的三点，则在正方体盒子中，∠ABC的值为 (　　 )

　　　 A．180°　　　 B．120°　　　

　　　 C．60° D．45°

3．的值为　　　　　　　　 (　　 )

　　　 A．　　　　 B．　　　　　 C．　　　　 D．

2．在等比数列{a_n}中，a₂＝8，a₅＝64，则公比q为　　　　　　 (　　 )

A．4　　　 B．3　　　 C． 2　　 D．8

1．设a是实数，且是实数，则a等于　　　　 (　　 )

　　　 A．1　　　　　　 B．　　　　　 C．　　　　　 D．2

(课件投影)：(一)、有人在解释细胞膜时，把它与窗纱进行类比：窗纱能把昆虫挡在外面，同时窗纱上的小洞又能让空气进出。你认为这样类比有什么合理之处，有没有不妥当的地方？

要求：请同学们在独立思考的基础上，小组内集思广益，将答案归纳整合后，选派代表发言。

(设计意图：通过联系生活实际，提高学生运用知识的能力，提高学生的学习兴趣)。

(简要实录：这道题是开放性习题，同学们在讨论时，不但从细胞膜的结构和功能与窗纱进行了分析，还从是否有生命，对于控制物质的进出有何不同等方面进行了分析，分析的全面细致)。

(课件投影)：把细胞膜与窗纱进行类比，合理之处是说明细胞膜与窗纱一样具有允许一些物质出入，阻挡其他物质出入的作用。这样的类比也有不妥当的地方。例如，窗纱是一种简单的刚性结构，功能较单纯；细胞膜的结构和功能要复杂的多。

(课件投影)：(二)、科研上鉴别死细胞和活细胞，常用“染色排除法”。例如，用亚甲基蓝染色，死的动物细胞会被染成蓝色，而活的动物细胞不着色，从而判断细胞是否死亡。你能解释“染色排除法”的原理吗？提示：从细胞膜的功能上来分析问题

要求：请同学们独立思考，得出答案，在小组内展示。

(设计意图：考查学生对细胞膜功能的掌握情况)。

(简要实录：学生经过自己思考，顺利将问题解决，感觉掌握的比较好)。

(课件投影)：“染色排除法”利用了活细胞的细胞膜能够控制物质进出细胞的原理。亚甲基蓝染色剂是细胞不需要的物质，不能通过细胞膜进入细胞，所以活细胞不被染色。而死的动物细胞的细胞膜不具有控制物质进出的细胞的功能，所以亚甲基蓝染色剂能够进入死细胞内，使其被染色。

课后反思：

准备这节课是生物备课组集体备课，大家在研究这节课时，发现课本上是将知识直白的呈现在学生面前，如果依据课本来学习这节课，很容易成为“满堂教”的课堂，不能培养学生的探究能力。因此在设计这节课的时候，我以《诱思探究学科教学论》为理论指导。遵循“观察-思维-迁移”的认知规律，大胆设计探究问题，让课本内容在形式上彻底改头换面。充分体现学生的主体地位，真正实现学生的“满堂学”。

第一次上这节课时，出现的问题比较多：一是课本上安排了制备细胞膜的实验，我担心学生以前做的实验不多，如果交给学生来完成这个实验，会耽误课堂时间，导致学习内容无法继续进行，所以我用课件将整个实验操作过程和实验结果投影给学生，没有考虑学生是不是明白了，掌握了；二是我设计的导向性信息比较多，学生没有充分时间讨论，完成的不好；三是有些导向性信息设计的高度没把握好，部分学生感觉难。 整节课下来，表面上是学生在“满堂学”，实际上真正学习的学生不多，真正学到的知识更少，这样的课堂最后只能是“热热闹闹一场空”。在课后讨论解决方案时，提出制备细胞膜的实验可以放手让学生做，不应该一带而过；关于导向性信息的设置，紧紧围绕“细胞的结构和功能”开展；将导向性信息的阶梯设置的低些，争取让全班学生都能够“跳一跳摘到桃子”。相信学生的能力，把课堂还给学生。

第二次上课时，我将实验中所涉及到的材料选择、实验原理、实验步骤、现象描述都交由学生完成。在设计这节课时我还是有些担心的，可是学生在课堂上表现出的能力让我惊叹，不但相应的探究活动顺利完成；更让我惊喜的是：学生在制备细胞膜时，从材料选择、实验原理到实验步骤都完成的很好；在过程实施中，小组内同学配合默契，操作规范，实验效果明显；实验现象描述准确。在对导向性信息的回答上学生们都踊跃发言，特别是基础比较差的学生也都站起来回答问题，并且回答的很好。人人都能参与、人人都有收获，每个学生都能体验和享受成功的愉悦。我深深体会到诱思探究学科教学论的精髓所在：教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道。

不足：在这节课的学习过程中，学生答出了一些不得要领甚至是错误的答案。面对这种情况，我没能及时给予鼓励，这一点需要特别注意。同学们不论是在提出问题、回答问题、制定方案、还是表达和交流各个阶段的行为表现都是学生积极思考的结果，作为教师要想尽办法鼓励学生，激活学生思维的火花。只有学生的思维被激活了，课堂才能真正被激活。

这节课最后取得的圆满成功，我深深意识到：学生不是消极接受知识的“容器”，而是有待点燃的“火把”，他们有探求新知的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学习态度。教师要认识到学生的主体地位，激发他们的学习兴趣，并积极引导学生自主学习，探究发现，合作交流，在学习中使学生五官并用，以研究者、探索者的身份投入学习。学贵善思，学贵善悟。只有在这样的课堂中，才能促进学生和谐均衡、个性化的发展；才能真正实现学生的主体地位，使学生成为具有“志远、德高、才智、健康”素质的人。