(三)列举程朱理学、陆王心学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。

1、背景：魏晋南北朝时期佛教、道教迅速传播，儒学面临危机

2、思想来源：儒学+佛教思想+道教思想

3、代表人物：北宋-程颢、程颐；南宋-朱熹、陆九渊；明朝-王守仁(王阳明)

4、主要内容：

程朱理学：南宋朱熹是理学的集大成者，“理”是世界万物的本源；“理”体现在社会上是儒家伦理道德；把握“理”就要“格物致知”(接触万事万物才能明“理”)

陆王心学：陆九渊(南宋人，是心学的开创者)认为“心即理也”，求“理”就是进行内心的反省；王守仁(明代人，是心学的集大成者)“致良知”学说认为良知就是本心，就是理，天理就在自己心中，只要克服私欲、回复良知就能成为圣贤。

5、宋明理学的历史作用：

① 消极--用三纲五常维系专制统治，压抑、扼杀人们的自然欲求，产生了消极影响。

② 积极--对塑造中华民族性格起积极作用：如重视主观意志力量，注重气节、品德，自我节制、发奋立志，强调人的社会责任和历史使命等。

(二)知道罢黜百家和汉代儒学成为正统思想的史实。

1、思想来源：董仲舒将法家、道家思想糅合进儒家，形成新儒学

2、成为正统思想：汉武帝时期，采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的主张，儒家思想成为封建社会的正统思想(根本原因：改造后的儒家思想适应了封建专制中央集权的需要)

(一) 知道儒家、道家、墨家、法家代表人物及主要观点，认识百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子对儒家思想形成的重要贡献。

1、春秋战国时期诸子百家的代表人物及思想主张

2、百家争鸣局面形成的重要意义

①“百家争鸣”是中国历史上第一次思想解放运动。

②奠定了中国传统文化体系的基础。

3、重视对学生情感态度与价值观的评价

　根据国家课程标准的要求，对学生化学学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的评价标准，必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面

发展。对学生化学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。

我在教学生时，会采用一种“结对子”的方式促进学习，不仅让学生从对方中学到知识，还能看到对方的闪光点，在竞争的学习过程中获得情感与价值的体验。具体的方式是：每个人在班上找与自己化学成绩相近或稍高的同学结成对子，然后我把名单公布在教室公布栏中，接着各组在一时间段内互相比拼，让学生在竞争中始终以对方为目标，既要看到对方的优势和好的学习方法，又要相互帮助，以并共同提高和进步。在此学习中有了自己的付出和努力，一定会珍惜得来的成果，形成良好的风尚，达到自己的目标后又进行调整，在变化中相互促进。我就及时给每人作出相应评价和鼓励，这样学生学习的动力很大，有了具体的目标和方向，大大地调动了学习积极性，从而使整体的化学成绩得以大幅度提高。

通过实验教学，让学生获得情感的体验。比如学习木炭和活性炭的吸附作用时，我把木炭的吸附能力由演示实验改为学生实验：请学生按教材设计实验除掉红色水中的色素。在讲解“水的净化”时学生知道了活性炭具有吸附能力，所以设计实验并不困难，但在吸附的过程中，红色没了但被黑色掩蔽，教师接着一个个问题“红色素真的没了吗？难道真的是只有木炭的作用吗？”将学生带入到思考的氛围中(学生马上猜测到滤纸可能也有作用)，让学生进一步设计实验来证明。所以在教学中学生补做一个实验，直接将红色水过滤，看是否红色会消失？并观察实验现象，然后分析得到结论，自然地对木炭或活性炭和吸附作用理解深刻。这一环扣一环的学习，都是学生通过亲身经历和自己的思维而解决的，激发了学习化学的兴趣，增进了对科学的情感，理解了科学的本质，学习了科学探究的方法，从而逐步形成科学探究的能力，也真正充分发挥了学生的主体性。我们要及时抓住这些情景对学生作出及时的评价，让学生知道自己的价值所在。

　　 其实评价的方式还有很多，我不能面面具到，但我认为只要自己觉得最适合的就是最佳的，并且坚持它就一定会有收获。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2009年4月2日

2、注重对学生化学学习过程和方法的评价

　　 在教学中既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴变化，及时给予评价和反馈。

　　 (1)每个学生都有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，因此评价学生要依据他们的不同背景和特点，不能一齐看，而是针对他们进行纵向的比较，给每一个进步都要给予肯定，着重于学生成绩和素质的增值，使学生真正体验到自己的进步。适时地作出评价，能给学生以动力，起到异想不到的效果。

　　 (2)“授人以鱼，不如授人以渔”，这也是我教学生涯中的一个宗旨。对学生解题能力和方法的评价是一个很重要的部分。因此我在教学中就注重培养学生的思维能力和方法，引导和启发多，解题具体过程少。如在讲化学计算题时，我会把历届来的考题和相应知识进行归纳，把计算题归为几种类型，分专题讲解时，我注重的不是你把某个题的结果算出来，而是通过大家一起分析、思考，最终找到解题的思路和方法，那才是关键，并且会设计一些题目让学生讨论、鼓励他们采用多种方法解出来，再相互交流，学生做起来兴趣很高，特别是自己作出来了，又与别人不一样时，感到特自豪，我也会兴奋起来，对学生大加赞扬，并给相应的每个学生记下重重的一笔。有了这样会思考的学生，学习成绩难道不提高吗？教学质量还会差到哪呢？

　　 (3)在学习过程中，学生发现问题和解决问题的能力，是一个促进学习，质量提高的重要的环节，因此应注重对学生发现问题和解决问题的能力的评价。如学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的化学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯等。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价，对学生的学习状况作出及时的反馈和鼓励，激发他们学习的积极性，并有效地推动学生朝确定的学习目标靠近，同时也对其作出相应的记录。

(4)对化学实验，我更注重的是学生的参与和实践。对从学生的参与态度、实验探究的提出到设计方案、探究与实践能力、合作、交流与分享等不同方面进行都要作出恰当的评价，根据他们的基础，指出他们的发展变化及其优势和不足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议。

1、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握

　　　 对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以该学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。应当强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。

(1)学生的学习基础和基本素质是不同的，因此我在教学中注重分层次教学。那么

在备课时就会针对所要掌握的知识点和关键点设计不同层次的问题或习题，当任何一个学生上课时准确回答了相应的问题，不管是难或易，都应给学生一个肯定，学生(特别是后进生)一旦被肯定了，自信心就会增强，回答问题的积极性也会提高，并且我会把它做下记录(采用一个班上的花名册)，采用“正”字形作标记，回答一个记一笔，如是难题则加倍记，记录的作用之一是一学期下来有个平时学习考查的依据，对学生最终能作出准确的评价；作用之

二是能让学生的参与面增加，在提问时我会有针对性，尽量让每个学生多次参与。

　　 (2)化学中“实验”占了很重要的一席之地，因此对学生实验基本技能的评价是不可少的。化学教材中许许多多的演示实验都可改为学生实验，以及教材安排的活动与探究，让学生多多实践，对学生的操作技巧和技能的掌握要及时地作出评价，并对学生的不足给出合理的建议。

　　 (3)对学生学习的结果给予评价：包括课堂练习、单元知识总结与检测、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、课外活动实践与社会调查报告等。用这些表现学生发展变化的资料来反映学生成长的轨迹，能够充分体现个体差异。评价结果的呈现可以定性和定量相结合的方式。应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。另外，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。利用多种评价方式关注学生个体差异。发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每一个学生的不同特点及其发展潜力，提出适合其发展的具体的有针对性的建议。

27、(12分)“十七”大政府工作报告指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家。认真落实国家中长期科学和技术发展规划纲要，加大对自主创新投入，着力突破制约经济社会发展的关键技术。加快建设国家创新体系，支持基础研究、前沿技术研究、社会公益性技术研究。引导和支持创新要素向企业集聚，促进科技成果向现实生产力转化。深化科技管理体制改革。实施知识产权战略。充分利用国际科技资源。进一步营造鼓励创新的环境，培养造就世界一流科学家和科技领军人才，使创新智慧竞相迸发、创新人才大量涌现。”

请回答：

(1)概括说明春秋战国时期我国农业科技发展的突出表现。(2分)

(2)两次工业革命分别对生产力、生产组织形式、经济结构和社会关系方面产生了

哪些最突出的影响？(8分)

(3)你认为两次工业革命对我国社会主义现代化建设有哪些值得借鉴的地方。(2分)

25、图3是反映古巴导弹危机的漫画。漫画中的两个人物是苏联领导人赫鲁晓夫(左)与美国总统肯尼迪。从漫画中可以提取的正确历史信息是

A. 美苏两国力量平衡　　　　　　　

B. 美苏两国相互制衡

C. 苏联掌握使用核武器的主动权　　

D. 美国拥有制约苏联的绝对实力