1．知识与技能

(1)理解化学反应热效应、吸热反应和放热反应的概念。

(2)理解化学反应的热效应与物质稳定性的关系，学会判断反应物和生成物之间的能量变化。

4．发挥了多媒体的辅助功能。

　　　　　　　　　　　　 上海市大同中学　 李芳 唐乐天 杨捷

3．突出实验基础作用。从问题设置→假设验证→规律得出都是通过学生亲自动手实验获得，学生有了亲身体验，懂得了实验是研究化学不可或缺的手段。

2．教学过程中，讲究探究的教学策略。首先，在教学过程中营造一个宽松、民主的氛围，学生互相讨论、主动发言、大胆质疑，学生的主体作用得到充分的发挥。其次，设计的问题恰到好处，并具有一定的发散性，让学生可以从不同的方向去思考，得出他认为自己合理的答案。课堂教学中，一个问题提出后，组内讨论，代表发言，教学气氛热烈。

在本节课的教学设计中有很多可取之处：

1．合理地处理教材，对教材中可探究的内容进行了深刻的挖掘，对不适宜探究性教学的内容进行了适当的处理，补充了一些情景，拓展了教材的思想内涵；

4．作业布置

调查你的生活社区在回收废旧化学电池方面所做的工作，你有什么建议？

3．课的总结

日常生活中应用愿电池的原理解决的实际问题非常多，在此就不一一列举了人类发明的电池，改变了人类几千年来的生活，人类在利用电池的同时，废旧电池也给人类生活环境带来了破坏。日常生活中我们应该怎样处理这些废旧电池呢？

2．课的展开

教师给出几种不同的电池的内部结构的剖析图，请同学们观察各种电池的共同结构特点，再进一步利用老师给的实验用品自己尝试构建电池，由观察和实验结果分析得出电池的构成条件。此处合理的处理了教材，对教材中可探究的内容进行了挖掘，对不适宜探究的教学内容进行了适当的处理，突出了教材的一个重点“原电池的构成条件”。紧接着由学生对实验过程中出现的“异常”现象即在铜锌原电池中气泡由铜片上产生而不是锌上产生疑问，进行交流讨论，推理发现电池能产生电的本质原因，到此教材的另一个重点及难点“电池生电的原理”较自然的得到解决。同时在教学过程中，突出了实验的基础作用，讲究了探究的教学策略，学生在宽松、民主的氛围中找到了问题的答案。

1.主题引入

请同学们列举生活中用过、见过、听说过的各种电池。“干电池、纽扣电池、手机电池、充电电池、蓄电池、泡泡糖电池……”这些电池的共同点是都可以产生电，那么电池是怎样产生电的呢？我们今天就来探索电池生电的奥秘。

3．教学流程说明

(1)整个教学过程分为四个环节

① 观察生活-发现电池结构。

② 自主实验，构建电池-发现电池构成的条件。

③ 对实验现象进行反思-发现电池工作的原理。

④ 应用原电池原理解决实际问题。

(2) 教学过程中可能会碰到以下问题，教师应视情况给予适当的解释或引导：

① 理论上讲，在“Zn/Cu/稀硫酸”原电池中应该观察到Cu上有气泡，Zn

上无气泡，但若Zn片的纯度不够，则Zn上也能观察到气泡。

② 有一些原电池不是电解质溶液中的阳离子得电子，而是空气中的一些成

分参与了反应，如吸氧腐蚀等。

③ 实验过程中，有的学生把两个电极直接接触或变化两电极间的距离，发

现电流的强弱不同。还有的学生发现随着时间的推移，有的原电池的电流会越来越弱。这些现象仅利用化学知识是无法解释的，可以鼓励他们请教物理老师，课后进行研究性学习。

(3) 根据具体的教学状况对教学过程可做以下调整或补充：

① 课堂引入可改为演示实验，再让学生动手实验，学生会比较容易上手。

② 课堂最后可增加“废电池的危害”的内容，增强学生的环保意识。

③ 可以布置一些研究性小课题，如：调查废电池回收的现状、原电池电流

大小的影响因素分析、电池发展史、形形色色的电池等，让课堂教学内容在课后得到延续和发展。