4、精讲：由于总复习阶段时间紧，任务重，因此，教师无论是在讲复习课，还是在回答学生提出的问题，都要做到有目标地精讲。学生一看就明白的问题，教师不宜在课堂上讲来讲去，而是要给学生讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律，起到举一反三、画龙点睛的功效。

3、讨论：在前两环节的基础上，组织学生对思考题在存在的疑点、难点进行讨论。通过分析、讨论使学生搞清自己的遗留问题，加深印象，从而使每个思考题涉及的同一类问题清楚，做到“万变不离其宗”。抓住分析讨论这一环节，学生就会获得牢固的知识。

通过对知识点、高考试题及学生学习中存在的主要问题的分析、观察，目前化学学科的教学中存在的问题一是：一听就懂、一看就会，一做就错、一考就糟。为此，在教学中采取的措施是：认真听讲、反复联想、熟能生巧、能力渐长。二是概念多，理论多，实验杂，计算难，题型活。反应多，容易忘：前面学，后面忘：容易学、容易忘。在教学、复习中采取的措施是：正确理解、注意联想，重视实验，讲究巧练，培养能力，善于记忆，前后对比，摸索规律，经常回忆，不易忘记。例如：在复习一定物质的量浓度的配制时我们采取一副对联：一算二量三溶四冷五转移，六洗七加八定九摇十装贴。既增强了记忆又加深了理解。对硫酸工业通过“三三两两”四个字概括了硫酸工业的原理、阶段、设备。学生复习起来轻松、透彻。

5．可对反应原理迁移和拓宽，诱导学生的创新思维。如： 　 (1)如何使用简便方法鉴别浓H₂SO₄和稀H₂SO₄？ 根据稀、浓H₂SO₄的物理、化学性质的差别，如密度、溶于水放热、吸水性、脱水性、强氧化性、导电性等： 　 ①滴在纸上　 ②溶于水　 ③等体积放在天平上称量　 ④与Cu反应　 ⑤与铝或铁反应 ⑥ 与NaBr或NaI ⑦ 与K₂S或Na₂S　 ⑧滴在装浓HCl的试管中　 ⑨滴在胆矾晶体上　 ⑩滴在蔗糖上　 11、滴在NaCl固体上　 12、滴在蓝色石蕊试纸上　 13、等体积的水中滴入相同滴数的两种硫酸，检验导电性等。

　　 综上所述，复习元素化合物要在“全面、重点、训练”上下功夫，把零散的元素知识变为完整的科学体系，使知识转化为能力。

4．　 精心选题，加强训练，提高能力 I、加强框图题训练，提高思维的敏捷性 框图题训练有两种层次，一是帮助学生掌握元素化合物知识，二是训练学生思维的敏捷性。在评讲此类题型时，着重对题目进行分析，找出解题的突破口和关键。 II、从同一物质制法(同组物质鉴别)的多样性，诱导学生的创新思维。 有些常见物质的制备，由于教材的循序渐进，介绍的原理有一定的局限性，随着后继知识的深化，复习中，

3．总结规律，突出重点 I、在复习主族元素时，从相似性、递变性、特殊性入手，帮助学生总结规律。 (1)相似性。同主族元素依据其结构的相似性找出其性质的相似性。例如根据碱金属元素原子和其单质、化合物结构的相似性，通过类比，得出相似性：①单质都具有较强还原性，能与大多数非金属反应；②单质都能与水反应放出氢气；③其氧化物对应水化物均为碱等。 (2)递变性。同周期、同主族元素，由于其结构(核电荷数、最外层电子的数、原子半径等)的递变性，而导致了其性质的递变性。以卤族为例，递变规律：随核电荷数增加，①单质氧化性减弱；②其氢化物稳定性依次减弱；③氢化物的水溶液酸性增强；④氢化物及卤离子的还原性增强等等。 (3)特殊性。要从“相似”和“递变”中去认识事物的“特殊”。了解物质的特性，有利于推断、鉴别和区分各种物质，特别是框图题，避免因结构和性质的相似而产生混淆。在复习卤族元素的相似性和递变性的同时，应让学生掌握卤素单质及其化合物的一些特性。如氟气与水反应生成氧气，其他卤素单质与水反应则生成氢卤酸和次卤酸；氢氟酸为弱酸，而其他氢卤酸是强酸；氟化银可溶于水，而其他卤化银不溶于水等等。 II、适时总结规律，有利于特出重点，强化记忆。 例如，在复习某一物质的保存时，总结化学试剂存放的一般规律；在复习SO₂与H₂S反应时，总结化合物+化合物→单质+化合物的一类反应其他如：NH₃+NO、Na₂O₂+H₂O、NaH+H₂O等；在复习硫酸盐时，将中学课本里涉及到的矾一一列出，从而让学生了解硫酸盐多矾的知识。可以总结的规律很多，在复习中适时引导学生从不同角度归纳总结，这对知识的结构化，对学生的积极参与具有十分重要的作用。

2．抓好“三个结合”，进行横向联系 I、与基本理论结合 在复习元素及其化合物知识时，运用物质结构、元素周期律、氧化还原、化学平衡等理论加深理解某些元素化合物知识，同时又能加深对基本理论的理解和灵活运用。如： (1)卤素单质、碱金属单质熔、沸点的变化规律，运用分子间作用力和化学键的知识理解这些规律。 (2)物质的水溶性用相似相溶原理去掌握。 II、与实验结合 化学是一门以实验为基础的学科。复习元素及其化合物时，必须结合一些典型实验进行教学，不但能提高学习兴趣，而且能加深对知识的理解和运用。如在复习“Fe²⁺”和“Fe³⁺”的相互转化关系时，可设计如下两组实验：(1)向新制的FeCl₂溶液中滴加几滴KSCN溶液，溶液无明显变化，再向其中滴加氯水，观察现象；(2)取四支分别盛有FeCl₃溶液的试管，再向其中三支试管中分别加入少量Fe粉，铜粉、KI溶液，观察产生的现象；并写出上述两组实验的有关反应方程式。通过上述实验，既复习了“Fe²⁺”和“Fe³⁺”的性质和相互转化关系，又复习了 “Fe²⁺”和“Fe³⁺”的检验。 III、与计算结合 复习元素及其化合物的性质时，将定性深化为定量是必不可少的，与计算结合，既巩固加深对物质性质的理解和运用，又可提高学生的分析和计算能力。例如ClO₂、Cl₂都是强氧化剂，都可以消毒杀菌，与同质量的Cl₂相比，ClO具有更高的消毒效率。设计计算相同质量的ClO₂消毒效率是Cl₂的多少倍。在复习氮氧化物知识时，穿插NO、NO₂、O₂、H₂O反应的有关计算等等。

1． 构建知识网络，使知识系统化、结构化

　 采用“知识主线--知识点--知识网”的方式，将元素及其化合物知识构化，从而达到条理化、系统化、整体化。 I.知识主线　 　知识点　　　 　(1)非金属部分： 　　　气态氢化物←单质→氧化物→氧化物对应水化物→相应的含氧酸盐 　 (2)金属部分 　　　　　 金属→氧化物→氧化物对应的水化物(碱)→相应的盐 　 按“知识主线”，以每种物质作为知识点，引导学生对物质的性质、存在、制法和用途等知识点的进行联想复习： II、知识网 把各知识点进行网络化，得到整体的互相联系的结构化的知识，即元素的单质及其化合物的相互转化关系。 这样，单质及其化合物的相互转化关系形成一个完整的知识网络，复习时依此知识网为线索，展开回忆和联想，然后再通过练习巩固，就能达到熟能生巧、运用自如。 近年来高考题中各个知识点用多种形式联系在一起的选择题、框图题、计算题、实验题的考查份量逐渐加大。所以将知识点进行比较、进行网络化十分重要。尤其对观察能力、思维能力、解题能力的培养是很有帮助的。