文章为了突出两种马在不同生存状态下的命运采用了什么写作方法?有什么作用?

对比描写,课文第一、二段写驯养的马，第三、四、五段写天然野生的马，这两者之间构成了鲜明的对比。通过对比，突出了它们各自不同的生存状况和形象特征。从局部来看，课文第五段在描述马的外部特征时，就拿了许多其他的动物与马作比较，从而突出了马“美貌”这一特点。

6．第二段中，“就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮观瞻而喂养着、 供奉着的马，那些不是为着装饰它们本身，却是为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马，它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡，这一切之侮辱马性， 较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及’’中“这一切”指什么?为什么说它对于马的侮辱，要超过蹄铁?

“这一切”是指马额上覆着妍丽的毛、编成细辫的项鬣、盖满身体的丝绸和锦毡等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限地束缚马的身体，而“这-切”，却使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失殆尽， 精神的泯灭是最大的悲哀，所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。````

5．如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?

首先，“教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始’’指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：　 (1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁； (2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情，同时也寄托了作者的社会政治理想。 这句话很容易让学生们联想到目前的教育体制和教育制度，诚然，生活中确实有些学生被僵　　 化的知识、填鸭式的教学方法束缚住了头脑，一切按书本、教条行事，不知道根据具体情况灵活变通，也有些学生成为分数的奴隶，空有理论，没有实际本领，教育好像也成了奴役人、扼杀人的个性的工具了。不可否认，我们的教育确实存在着这样或那样的问题，但是那是教育的一时偏差，和对马的奴役“教育’’不同，我们的教育是以提高学生的综合能力和素质为目的。教育目的从应试到以素质教育为中心的转变，就明确地说明了这一点。

4．我们所见的“马”，已经不是真正的、原始意义上的马了。马原本是什么样的动物呢?

文章用了三个段落，分别从三个方面描摹大自然中的野马。　 美质：它们自由自在地生活，“既不受拘束。又没有节制”，“因不受羁勒而感觉自豪””不屑午受人照顾”。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。　 美德：天性“绝不凶猛”，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；它们相互之间没有“妒忌”，从不为一己之私争斗。　 美貌：它们的身体是大自然的杰作，在所有的动物中，马是“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的”。作者用它和另外七种动物作了比较，盛赞马的高贵姿态。

布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。本文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。

3．人类又是怎样对待这位“舍己从人”的“朋友”的呢?

文章第二段主要介绍了人类对马的奴役。人类训练它，教育它，无非让它更具奴性、更多束缚而已。“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”，这句话概括了人对马的“情意”。不仅如此，人们还怕这样也扼杀不了马的伟大的天性，还要用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。即使它想回归原始的状态，也是不可能了，“它们浑身的姿态都显得不自然”，“再也不会因此而显得自由活泼些了”。人类已经把马彻底地摧残了。更悲惨的是，被摧残的马，又从人类劳役的工具，沦为人类恶性的奴隶。许多人为了满足自己的“虚荣”，“摆阔绰”“壮观瞻”，给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫”，“浑身盖着丝绸和锦毡”，马成了人类的玩物。人们常说马是人类的朋友，如果在“朋友”华美的概念下是这样的内涵，那么，我们只好承认：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。

2．被征服之后的马具有怎样的品格呢?怎样看待这种品格?

第一段中作者集中描述了这种马的两点品格：一、勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。二、驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，“超出自己的力量，甚至于舍弃生命以求服从得更好”的品格，更可以看作是一种悲哀的堕落。

(因为是自渎课文,可把下列问题板书在黑板上,让学生自由朗读后在书上批注,然后分小组讨论后全班在讨论明确)

1．文章一开始就提出了马和人的怎样的关系问题?

“人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物一一马……”

听录音或教师范读，让学生口头概述课文内容。初步感受作者的写作目的。

这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用对比的方法，描绘了马在两种生存状态下的不同形象。字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

理清文章思路：(可由两个学生在黑板上板书,其他学生在作业本上分析,全班讨论明确)

全文可以分成两个部分，第一、二段写的是人类驯养的马，第三、四、五段写的是天然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。

导入一：说有关马的成语，“马”作为一种文化，已经渗透到生活的方方面面。今天，老师就要带领同学们一同走进《马》的世界，去进一步了解它们的生存状态。(“老马识途”“招兵买马”“单枪匹马”“马不停蹄”“马到成功”“青梅竹马”……)

导入二：布封的名言“风格是属于个人的”，今天我们要学习的法国博物学家布封的《马》，让我们去感受这篇优美的散文化的科学小品人性化描写的艺术魅力。

布封(1707-1788)，法国博物学家、作家。贵族出身，从小爱好自然科学。26岁进入{法国科学院。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年的时间写成36卷的巨著《自然史》。 布封，人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。本文中的马就被赋予了人性的光彩。

宇词：

觑(qù)　　　　　　　　 剽悍(piāo)　　　　　　　　　 驯良(xùn)　　　　　　　　　　 窥伺(kuī)

颚骨(è)　　　　　　　 阔绰(chuò)　　　　　　　　 观瞻(zhān)　　　　　　　　 妍丽(yán)

庇荫(bì)　　　　　　 遒劲(qíu)　　　　　　　　　　　　　　 畸形(jī)　　　　　　　　　　　 疮痍(chuāng)

驯良：和顺善良。

和婉：温和委婉。

阔绰：排场大，生活奢侈。

眷恋：(对自己喜爱的人或地方)深切地留恋。

畸形：生物体某部分发育不正常；泛指事物发展不正常，偏于某一方面。

庇荫：(树木)遮住阳光。比喻尊长的照顾或祖宗的保佑。