8．如图所示，在水平地面上有一倾角为θ的斜面体B处于静止状态，其斜面上放有与之保持相对静止的物体A．现对斜面体B施加向左的水平推力，使物体A和斜面体B一起向左做加速运动，加速度从零开始逐渐增加，直到A和B开始发生相对运动，关于这个运动过程，下列说法正确的是(　　 )

A．A所受合外力的方向始终是沿水平方向

B．N、f的合力与水平面间的夹角越来越小

C．N、f的合力一定越来越小

D．A对B的作用力越来越小

7．根据玻尔提出的原子模型假设，下列说法中正确的是(　　 )

A．电子从一个轨道跃迁到另一个轨道时，辐射(或吸收)一定频率的光子

B．电子跃迁时辐射的光子的频率等于电子绕核做圆周运动的频率

C．原子处于一定的能量状态时，由于电子做加速运动，因此向外辐射能量

D．原子的不同能量状态与电子沿不同的圆轨道绕核运动相对应，而电子的可能轨道的分布是不连续的

6．下列说法正确的是(　 )

　　　 A．天然放射现象的发现揭示原子有复杂的结构

　　　 B．β射线是高速电子流，它是从原子核中放射出来的

　　　 C．用质子流工作的显微镜比用相同速度的电子流工作的显微镜分辨率高

D．4个放射性元素的原子核经过一个半衰期后一定还剩下2个没有发生衰变

5．有一种机械装置，叫做“滚珠式力放大器”，其原理如图所示，斜面A可以在水平面上滑动，斜面B以及物块C都是被固定的，它们均由钢材制成，钢珠D置于A、B、C之间，当用水平力F推斜面A时，钢珠D对物块C的挤压力F′就会大于F，故称为“滚珠式力放大器” ．如果斜面A、B的倾角分别为α、β，不计一切摩擦力以及钢珠D自身的重力，这一装置的力放大倍数(即F′与F之比)为(　　　 )

A．　 B． C． D．

4．有些元素的原子核有可能从很靠近它的核外电子中“俘获”一个电子形成一个新原子(例如从离原子核最近的K层电子中俘获电子，叫“K俘获”)，发生这一过程后，新原子核(　　 )

A．带负电 　　　　　　　　　　　　　B．是原来原子的同位素

C．比原来的原子核多一个质子　　　　 D．比原来的原子核多一个中子

3．某同学站在观光电梯的地板上，利用速度传感器和计算机研究观光电梯升降过程中的情况，图(甲)所示的v-t图象是计算机显示的观光电梯在某一段时间内速度变化的情况(向上为正方向)．在电梯底板上有一滑块与轻弹簧相连，弹簧的另一端固定在电梯的侧壁上，如图(乙)所示．当电梯静止时，弹簧处于被压缩状态，整个装置静止．根据图象提供的信息，可以判断下列说法中正确的是(　　 )

A．在t＝0时，图(乙)中的滑块可能开始运动

B．在t＝5s时，图(乙)中的滑块可能开始运动

C．在t＝10s时，图(乙)中的滑块可能开始运动

D．在t＝20s时，图(乙)中的滑块可能开始运动

2．如图所示为卢瑟福和他的同事们做a 粒子散射实验装置的示意图，荧光屏和显微镜一起分别放在图中的A、B、C、D四个位置时，观察到的现象，下述说法中正确的是(　　 )

A．放在A位置时，相同时间内观察到屏上的闪光次数最多

B．放在B 位置时，相同时间内观察到屏上的闪光次数只比A位置时稍少些

C．放在C、D 位置时，屏上观察不到闪光

D．放在D 位置时，屏上仍能观察一些闪光，但次数极少

1．以下宏观概念中，属于“量子化”的是(　　 )

　　 A．桌子的长度　　　 B．一元硬币的个数

C．小球的动能　　　 D．铁块所受的重力

　 A．动词的-ed形式在句中作状语和表语时，它的逻辑主语一般来说就是句子的主语，-ed形式和主语之间是被动关系。

　 Locked up, he had no way to escape. 他被锁了起来，没有办法逃跑了。

　 Lost in thought, he almost ran into the car in front of him. 他陷入了沉思，几乎撞到了前面的汽车。

　 She became discouraged at the news. 听到这个消息，她泄气了。

　 Though it was 1000 a.m., the door of the shop remained locked. 尽管已经是上午10点了，商店的门仍然锁着。

　B．当动词的-ed形式在句中作定语时，它的逻辑主语是被它修饰的名词，它和名词之间是被动关系。

　 The first textbooks written for teaching English as a foreign language came out in the 16th century. 第一批编写出来作为英语教材的课本是16世纪出版的。

　 The computer center, opened last year, is very popular among the students in this school. 去年开办的计算机中心深受这所学校的学生喜爱。

　 A lighted candle lit up the cellar. 一支点燃的蜡烛照亮了地下室。

　 C．当动词的-ed形式在句中作宾语补语或主语补语时，它的逻辑主语是句子的主语或宾语，它们之间的关系是被动关系。

　 Vivien got her fingers trapped in the bicycle chain. 薇薇恩把手指卡在自行车链条里了。(trapped的逻辑主语是句子的宾语fingers)

　 The valuable vase was found stolen. 那个珍贵的花瓶发现被盗了。(stolen的逻辑主语是句子的主语vase)

　 We got home only to find the whole house turned upside down. Thieves obviously had broken in. 我们回到家发现整幢房子被翻得乱七八糟, 很明显小偷闯进来了。

　D．动词的-ed形式有时可有其独立的逻辑主语，常用作状语(详见“第8章 独立主格结构”)。

　 Everything done, we went home.　　　 一切事情都做完了，我们就回家了。

　 All our money run out, Henry had to find another job. 钱都用完了，亨利不得不再找一份工作。

　 He was lying on the grass, his hands crossed under his head. 他躺在草地上，头枕着双手。

　 All things considered, the planned trip will have to be called off. 考虑到所有的情况，原来计划好的旅行不得不取消。

　E．动词的-ed形式作独立成分。

　 动词的-ed形式的一些固定词组也可在句中作独立成分，不受逻辑主语的限制。

　 Put frankly, I don't agree with what he said. 坦白地说，我不同意他所说的。

　 Given the general state of his health, it may take him a while to recover from the operation. 考虑到他一般的身体状况，手术后的恢复可能需要一段时间。

5．表示行为方式、伴随情况或补充说明。

　 动词的-ed形式作状语表示行为方式、伴随情况或补充说明时，通常位于句子的后面，相当于一个并列分句。

　 The teacher stood there, surrounded by the students. 老师站在那儿，被学生围住了。(= and he was surrounded by the students)

　 He went into the office, followed by some children. 他走进办公室，后面跟着一些孩子。(= and he was followed by some children)

　 They turned around and stood in the middle of the room, completely astonished. 他们转过身来，站在房间中央，完全惊呆了。

　 She accepted the gift, deeply moved.　 她接受了礼物，深深地感动了。

　 注意：

　 动词的-ed形式在句中不能用作主语或宾语。

　[误]Invited to the state banquet is a great honour.

　 [正]To be invited to the state banquet is a great honour. 被邀请出席国宴是极大的荣耀。

　 [误]I cannot stand laughed at.

　 [正]I cannot stand being laughed at. 我不能容忍被人嘲笑。