(三)对比抽象，建构定义(7’) (四)定义讲解，理解概念(3’)

教学流程：(一)问题情景，引出新知(3’) (二)学生活动，归纳特征(5’)

(二)学法：

1、让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。

2、让学生利用图形直观启迪思维，并通过正、反例的构造，来完成从感性认识到理性思维的认知飞跃。

(一)教法：

1、从学生熟悉的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性。

2、在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用。具体体现在设问、讲评和规范书写等方面，教会学生清晰的思维、严谨的推理，并成功地完成书面表达。

3、应用多媒体，增大教学容量和直观性。

(三)情感态度与价值观

让学生积极参与观察、分析、探索等课堂教学的双边活动，在掌握知识的过程中体会成功的喜悦，以此激发求知欲。领会用从特殊到一般，再从一般到特殊的方法去观察分析事物。

由教学目标和学生的实际水平，我确定本节课的重、难点:

教材的重点、难点、解决策略

教学重点：函数单调性的概念与判断 。

教学难点：利用函数单调性定义或者函数图象判断简单函数的单调性。

解决策略：

　　 本课在设计上采用了由特殊到一般、从具体到抽象的教学策略。利用数形结合、类比化归的思想，层层深入，通过学生自主观察、讨论、探究得到单调性概念；同时，借助多媒体的直观演示，帮助学生理解，并通过范例后的变式训练和教师的点拨引导，师生互动、讲练结合，从而突出重点、突破难点。

(二)过程与方法

1.通过证明函数的单调性的学习，培养学生的逻辑思维能力;

2.通过运用公式的过程，提高学生类比化归、数形结合的能力。

(一)知识技能

1.让学生理解增函数和减函数的定义；

2.根据定义证明函数的单调性；

3.了解函数的单调区间的概念，并能根据图象说出函数的单调区间。

3、任教班级学生特点

学生基础较扎实、思维较活跃，能较好地应用数形结合解决问题，但归纳转化的能力还有待进一步提高，观察讨论能力有待加强。

2、认知水平与能力

高一学生已初步具有数形结合思维能力，能在教师的引导下解决问题。

1、知识基础

高一学生已学习了函数的概念等知识，并且接触了一些特殊的单调函数。