2.设，且，求的最小值．

1.已知，且，求的最小值．

4．应用举例，巩固提高

例1.(1)用篱笆围一个面积为100平方米的矩形菜园，问这个矩形的长、宽各为多少时，所用篱笆最短，最短的篱笆是多少？

(2)一段长为36米的篱笆围成一个矩形菜园，问这个矩形的长、宽为多少时，菜园的面积最大，最大面积是多少？

(通过例1的讲解，总结归纳利用基本不等式求最值问题的特征,实现积与和的转化)

对于，

(1)若(定值)，则当且仅当时，有最小值；

(2)若(定值)，则当且仅当时，有最大值．

(鼓励学生自己探索推导，不但可使他们加深基本不等式的理解，还锻炼了他们的思维，培养了勇于探索的精神．)

例2.求的值域．

变式1. 若，求的最小值．

在运用基本不等式解题的基础上，利用几何画板展示的函数图象，使学生再次感受数形结合的数学思想．

并通过例2及其变式引导学生领会运用基本不等式的三个限制条件(一正二定三相等)在解决最值问题中的作用，提升解决问题的能力，体会方法与策略．

练一练(自主练习)：

3．几何证明，相见益彰

探究三：如图，是圆的直径，点是上一点，，．过点作垂直于的弦，连接．

根据射影定理可得：

由于Rt中直角边斜边，

于是有

当且仅当点与圆心重合时，即时等号成立．

故而再次证明：

当时，(当且仅当时，等号成立)

(进一步加强数形结合的意识，提升思维的灵活性)

2．代数证明，得出结论

根据上述两个几何背景，初步形成不等式结论：

若，则．

若，则．

学生探讨等号取到情况，教师演示几何画板，通过展示图形动画，使学生直观感受不等关系中的相等条件，从而进一步完善不等式结论：

(1)若，则；(2)若，则

请同学们用代数方法给出这两个不等式的证明．

证法一(作差法)：

，当时取等号．

(在该过程中，可发现的取值可以是全体实数)

证法二(分析法)：由于，于是

要证明　 ，

只要证明　 ，

即证　 ，

即　 ，该式显然成立，所以，当时取等号．

得出结论，展示课题内容

基本不等式:

若，则(当且仅当时，等号成立)

若，则(当且仅当时，等号成立)

深化认识：

称为的几何平均数；称为的算术平均数

基本不等式又可叙述为：

两个正数的几何平均数不大于它们的算术平均数

1．动手操作，几何引入

如图是2002年在北京召开的第24届国际数学家大会会标，会标是根据我国古代数学家赵爽的“弦图”设计的，该图给出了迄今为止对勾股定理最早、最简洁的证明，体现了以形证数、形数统一、代数和几何是紧密结合、互不可分的．

探究一：在这张“弦图”中能找出一些相等关系和不等关系吗？

在正方形中有4个全等的直角三角形．设直角三角形两条直角边长为，

那么正方形的边长为．于是，

4个直角三角形的面积之和，

正方形的面积．

由图可知，即．

探究二：先将两张正方形纸片沿它们的对角线折成两个等腰直角三角形，再用这两个三角形拼接构造出一个矩形(两边分别等于两个直角三角形的直角边，多余部分折叠)．假设两个正方形的面积分别为和()，考察两个直角三角形的面积与矩形的面积，你能发现一个不等式吗？

通过学生动手操作，探索发现：

重点：应用数形结合的思想理解基本不等式，并从不同角度探索不等式 的证明过程；

难点：在几何背景下抽象出基本不等式，并理解基本不等式．

4．借助例1尝试用基本不等式解决简单的最值问题，通过例2及其变式引导学生领会运用基本不等式的三个限制条件(一正二定三相等)在解决最值中的作用，提升解决问题的能力，体会方法与策略．

以上教学目标结合了教学实际，将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标融入各个教学环节．

3．结合课本的探究图形，引导学生进一步探究基本不等式的几何解释，强化数形结合的思想；

2．进一步提炼、完善基本不等式，并从代数角度给出不等式的证明，组织学生分析证明方法，加深对基本不等式的认识，提高逻辑推理论证能力；