1.教师示范诵读并穿插讲解。

①“于是余有叹焉”--“于是”承上，“叹”启下，由叙事过渡到议论。

②“古人……无不在也”--“无不在”就是“无不在心”，省“心”字，使行文简洁。全句意在颂古人博大精深，为下文立论根据。

③“夫夷以近……则至者少”--照应前洞、后洞。“而世之奇伟……在于险远”--照应上文“其见愈奇”。“而人之所罕至焉”--照应上文“则其至又加少矣”。“故非有志者不能至也”--从事实推出结论，为下文“尽吾志”张本。

④“有志矣……不能至也”推开一层，点出“力”，照应上文“余之力尚足以入”。

⑤“有志与力……不能至也”再推开一层，点出“物以相之”，照应上文“火尚足以明也”。

⑥“然力足以至……讥之乎”--用推理导出最重要的结论(即本文主旨)，作者正意只在“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”这句话上。前有反衬，后有反问，语势节节上升。

⑦“此余之所得也”--总收一笔。

6.指点与答疑。

①两个“盖”字的用法基本相同，但后一个的肯定意味要多一点。

②末句太长，有的选本断为两句：“而余亦悔其随之，而不得极夫游之乐也”。这表明“悔”的是“随以止”，“不得极夫游之乐”是“随以止”的结果。“极夫游之乐”与上文“其见愈奇”相照应。

5.学生齐背与个别检查。

4.学生练习背诵这一段。

(提示)要分层练习背诵。

背第一层，先板书行文顺序：前洞--后洞。再提问：后洞的特点是什么？(“窈”“寒”“深”。)洞的深处是怎样的情形？“愈深”“愈难”“愈奇”。)出洞的真正原因是什么？(“怠”。)

背第二层，先板书行文结构(共三大句，依次用①、②、③表示。)如下：

3.师生共同讨论本段层次划分：第一层(开头到“遂与之俱出”)记游洞经过；第二层(“盖余所至”至段末)追记后洞中所见并表示遗憾心情。

2.教师领诵(要求学生一边跟教师读，一边考虑如何划分本段层次)。

1.学生齐读，教师讲解。

①“其下平旷……所谓前洞也”--“前洞”陪衬“后洞”，一笔带过，妙。

②“由山以上五六里”--“以”的用法同“而”，一笔带过行程。“有穴窈然”--写所见，“入之甚寒”--写所感。“问其深”--写所问。这是详写后洞。

③“余与四人……而其见愈奇”--“愈深”“愈难”“愈奇”六字，大有深意，为下文议论张本。如果是一般的山水游记，“愈奇”之后必大肆渲染。

④“有怠而欲出者……俱出”--游程至此结束。

⑤“盖余所至……又加少矣”--追记洞中所见。

⑥“方是时……火尚足以明也”--追记自身，伏“悔”字。

⑦“既其出……游之乐也”--以“悔”结束记游，为下文抒发议论作铺垫。

2.“其”的用法。

先检查练习的第二题的完成情况。这里不书题文，只写答案。

　(1)代词。那(此系远指，指褒禅埋葬之时)。

　(2)代词。这(此系近指，指慧空禅院)。

　(3)代词。它(代仆碑)。

　(4)前“其”：代词。它(代“穴”)。

后“其”：代词。那些(远指，作“好游者”定语)。

　(5)前“其”：代词。它(代后洞)。

后“其”：代词。代游客，此处须用本名，不用现代语代词。

　(6)代词。自己(代作者本人)。

　(7)代词。他们(代“古人”)。

　(8)语气助词。难道(表示反问语气)。

补充：(1)既其出--助词，无义。

(2)视其左右--代词，自己(代作者)。

(3)谬其传--代词，它(代山的名称)。

(4)咎其欲出者--代词，那些(指欲出者)。

整理：教师可事先在黑板上画好图表，然后一边检查，一边将题号列入空白栏内。

1.先全班学生齐背，然后抽查个别学生1-3名，从中发现问题要做具体指导。

15．两辆相向而来的自行车将要相撞，两个骑车者和路边的行人同时大叫：“不好了！”但已无法躲避，他们撞在了一起。骑车人和路边的行人这时又叫：“这下好了！”

这个情景中，“不好了！”的言下之意是_________________。“这下好了！”的言下之意是____________________。