178.A下列叙述中,正确的是 ( )
A.如果正反应是吸热反应,达到平衡时,升高温度,v正增大,v逆减小,所以平衡向正反应方向移动
B.升高温度能加快反应速率的主要原因,是增加了反应物分子中活化分子的百分数
C.一定条件下增大反应物的量,一定会加快反应速率
D.对于任何一个化学反应,用其中任何一种反应物浓度的减小来表示化学反应速率,都是相同的数值
177.A下列变化不能用勒夏特列原理解释的是 ( )
A.红棕色的NO2加压后颜色先变深再变浅
B.H2、I2、HI混合气体加压后颜色变深
C.合成氨时采用循环操作,可提高原料的利用率
D.打开汽水瓶,看到有大量的气泡逸出
176.A在密闭容器中,一定条件下,进行如下反应:NO(g)+CO(g)N2(g)+CO2(g);ΔH=-373.2 kJ/mol,达到平衡后,为提高该反应的速率和NO的转化率,采取 的正确措施是 ( )
A.加催化剂同时升高温度 B.加催化剂同时增大压强
C.升高温度同时充入N2 D .降低温度同时增大压强
3.3.3讲规律和技巧
在试题评讲过程中,要渗透上文的解题策略和基本技巧。
总之,在高考生物复习中,对选择题的复习要“突破自我,反思提高--掌握方法,形成能力--科学思维,各个击破”。
3.3.2讲共性和个性
针对考试中出现的有共性的典型错误,通过评讲查“病情”,找“病源”,进行设疑引导的诊断性讲评,从而达到提高学生辨析能力的目的。
针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题进行发散性讲评,作进一步“借题发挥”,引起学生思维的发散,开拓思考的视野,发散性讲评倡导一题多解,倡导从多角度思考分析问题。同时重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法,进行了怎样的分析才完成了知识的迁移。
3.3.1评优点和错误
评讲试卷时一方面要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定;另一方面,要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误,仔细分析其出错原因,最好能够进行范围的个案调查,了解学生出错的心理原因,了解学生对概念掌握的层次和深度,包括了解学生的失误是知识性失误还是技能性的失误。在评讲时有的放矢,激疑促思,促进学生的知识内化。
3.3试卷评讲--从错误中升华
3.2.3关注现实
考查要强调理论联系实际,结合学生的生活和社会实际,引导学生关心社会、关注技术。建议学生多留心身边事,以增长见识,培养思辨能力。
3.2.2适当综合
试题的选择或编制要强调知识间的联系、综合与运用,适当进行一些小专题训练,对所学知识进行重组和整合,从比较大的范围综合驯良运用知识的能力。
3.2.1巧设变式
生物学中有大量的概念,它是生物学基础知识的重要组成部分,概念本身具有的严密性、抽象性和明确规定性,教学中往往比较重视培养思维的逻辑性和精确性,在方式上以“告诉”为主让学生“占有”新概念,置学生于被动地位,使思维呈依赖性,这不利于创新型人才的培养。学生如能在教师创设的情景中像生物学家那样去 “经历”一遍发现、创新的过程,那么在获得概念的同时还能培养他们的思维能力、创新意识。因此,从培养学生思维能力、创新意识的要求来看,生物学概念的形成过程,其内涵、外延的揭示过程,比生物学概念的定义本身更重要。在形成概念过程中,我们可以引入变式教学,利用变式引导学生积极参与形成的全程,教师创设问题情境,让学生自己去“发现”、去“创造”,通过多样化的变式培养学生的观察、分析以及概括能力。在概念强化和巩固阶段,也要引入变式,以使学生熟悉概念、巩固概念、应用概念、提高解决问题能力。教师要根据学习目标和学习交流中所反馈的信息,精心选编题目,并通过变式得到一组变式训练题组,让学生在解答、变式、探索中,深化对概念的理解,促进认知结构的内化过程,培养学生创造性的思维品质。
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