如前文所论述

自开始进行高中语文自主学习指导实验研究以来，在安徽师范大学何更生教授的悉心指导下，在上级主管部门的协助与支持下，经过全体课题组人员的潜心研究，共同努力，从理论探究、实验方案的拟定、实验计划的实施，到实验成果的积累，都经过了严密的计划与组织管理，达到了预期的实验目标，并从中探索出了语文教学改革的新途径。目前，实验工作已基本结束，现将实验情况作具体总结。

(二)原则的实施

1、善于运用不同的激励手段

(1)动机激励。动机或兴趣是人们进行学习的一种内部诱因。学生的学习内部动机激发得越强烈，学生就越能对学习表现出浓厚的兴趣，从而最大限度地发挥智力潜能。如，对学生进行理想教育，目标教育等等。

(2) 期望激励。老师们以满腔的爱心关注每一位学生，表达自己对每一位学生的期望。在与学生的个别谈话时，老师以“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能够……”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。

(3)情境激励。在课堂教学中，要使学生的思维处于最佳活动状态，最有效的办法，是努力创设思辨氛围，设置问题，激励思索，让学生不时处于“问题情境”中。

(4)评价激励。在学生的心目中，老师的评价当然具有权威性。他们在学习上的每一次探索，每一步创新，乃至每一点进步，一旦得到老师的肯定评价之后，学习的内驱力往往成倍地激增。在教学中，教师注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。

(5)成功激励。努力创设各种机会，如开展“露一手”比赛、“谁进步快”评比等，使每个学生都有获得成功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。

2、努力使激励富有成效

在课堂教学中，激励学生应注意以下问题。

学生的激励应该有理有据，客观适度。激励必须及时；不要过分倚重外部奖赏；要把激励的理由归结到他们的能力和努力上，让学生感到学习的成功主要取决于自身因素。

(一)原则的依据

1、适应人的心理需要

美国学者马斯洛提出人的五种需要：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。其中“尊严需要”里包含有“人是需要激励的”。这种激励，主要来自他人，来自社会。

2、教学艺术的本质在于激励

德国教育家第斯多惠认为，“教师的注意力首先是发展人的主动性”，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。素质教育的真谛在于用教师的爱心点燃学生心中的希望之火，在教学的各个环节运用激励手段，引导学生愉快求知、大胆创新、主动发展，同时完成健康的人格塑造。

(一)原则的依据

1、差异是客观存在的

不可否认，外于同一年龄的学生，在心理特征、知识结构上有基本相同的一面。但他们更有诸多的不同：先天遗传因素有别，兴趣爱好各异，个性特长不同。这是基本的事实。也是学生个性发展的基础。

2、差异是教育的终极目的

差异既是教育的出发点，又是教育的最终结果。教育必须充分发展每一个人的个性，使学生达到自我发现和自我实现的目的。学生个性特点的张扬与凸现，是当今教育不可或缺的重要方面。

(二)原则的实施

1、鼓励质疑问难

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑义是问号。”多疑、好问是思维活跃、求知欲旺盛的表现。作为教师鼓励学生大胆质疑问难是责无旁贷的。鼓励学生提出新观点、新见解，敢于在语文教材的权威面前，对名人质疑、对编者质疑；在课堂中，敢于对教师质疑。

2、允许失误，允许失败

质疑问难、求异、探索、创新毕竟是曲折的、艰难的，更何况是学生。在课堂中，允许学生说错做错，允许学生保留自己的意见，允许学生对自己意见的改正。我们的长远目标是培养学生不畏权威、敢于批判的健康人格。因此，在学生进行探索的过程中，我们应当允许失误、允许失败，要鼓励学生不怕走弯路。

(一)原则的依据

1、探索是青少年的天性

质疑问难、探索求知是学生自主性、能动性的体现。苏霍姆林斯基有过论述：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

2、提倡质疑问难，是古今学者的一致意见

质疑问难是一个古老的话题。朱熹有言：“读书无疑者须有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”近代梁启超也大力倡导质疑精神，肯定其价值，提出“善疑、求知、创获”。新《课标》也明确指出要“爱护学生的好奇心、求知欲”，鼓励学生“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问……共同探讨疑难问题”。

(二)原则的实施

1、营造开放的教学空间

不局限于狭隘、封闭的小课堂，实行课内与课外衔接，校内与校外衔接，做到课内得法，课外练功。一方面扩大学生对现代社会的认识，使他们对语文的社会功能有切实的了解，另一方面使学生在语文知识与语文实践活动中提高语文素养。

2、最大限度地开发利用课程资源

语文课程资源基本特点之一是多样性。有文字的、实物的，有显形的、隐形的，有来自自然界的，也有来自社会的。尤其是源自课外的社会生活资源，一旦语文教学与之接上了轨，就能充分调动学生学习的积极性，为学生喜闻乐见，从而增强学生的语文兴趣。

充分利用网络资源的优势，从网上查询各种信息，并交流和表达自己的思想。利用“在线语文教育”、“空中课堂”等形式，在多媒体、网络背景下实施自主学习。

3、实行开放性思维训练

应试教育的最大弊端，在于扼杀创造潜能与热情，扼杀个性与灵性。题海战术、标准答案、封闭式训练，严重窒息了学生的思维活力。实行语文开放性思维训练应当是开放的、动态的，其答案、其结论也不应是固定的、一成不变的。