1、分析本文的结构特点

2、同游者的姓名没有出现在正文里，而是记在这段文字中，这样写有什么好处？

这样写在文尾，能使行文简洁，避免横生枝节，这也是古人写游记常用的格式。

第三课时

[教学要点]

1、这一段与前面几段有什么关系？

这一段是补叙，交代同游者籍贯、姓名和写作本文的时间并署名。

3、层次结构：

引导学生作以总结

(1)过渡句是哪一句？

①于是余有叹焉。

(2)古人游览情况是怎样的？

②古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深，而无不在也。

(3)今人(当时)游览情况是怎样的？

③夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。

(4)作者认为如何才能观赏到“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”？

志向：非有志者不能至也。

自身的力量：力不足者亦不能至也

外物的辅助：至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也

(5)作者对自己这次游洞情况的感叹是？

“此余之所得也”：

力足以至焉而不至→于人：可讥；在己：有悔；

尽吾志也，而不能至者→在己：无悔；于人：孰能讥之乎？

归纳结构示意图：

第四段：③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

①余于仆碑，又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉！②此所以学者不可以不深思而慎取之也。

步骤1：朗读课文(集体一遍，个人一遍)

注意：句读，

又以︱悲︱夫︱古书之︱不存，后世之︱谬其传而︱莫能名者，

此所以︱学者不可以︱不深思而慎取之也

步骤2：翻译串讲

①于：对于。仆碑：倒了的石碑。以：以(之)，因此。介词省略。悲：悲叹。夫：那，指示代词。之：两个“之”都用来取消句子的独立性。谬：弄错，使……错误，使动用法。其传：它的(古书)流传的(文字)。传：动词用作名词。莫：没有人。名：说清楚，名词用作动词。胜：尽。道：说。②所以：古今异义。…………的原因(的手段)，深思而慎取：深入思考而谨慎地采取。之：代词，古书。学者：求学的人，今：指学术上有一定成就的人。

步骤3：归纳总结

在本段中作者表达了怎样的观点？这一观点是怎样演绎而来的？

作者借仆碑抒发感慨，认为治学不应当轻信盲从，以讹传讹，而应该“深思慎取”，也就是要经过自己头脑的认真辨析思考，然后谨慎地采取其中合理的部分，扬弃那些有谬误的东西。这一观点无疑是正确的。作者从第一段的“有碑仆道，其文漫灭”，联想到“古书之不存”，从“音谬”联想到“谬其传”的情况不可“胜道”，自然地得出治学必须“深思慎取”的结论，逻辑十分严密。

第四段：

①四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。②至和元年七月某日，临川王某记。

步骤1：朗读课文(集体一遍，个人一遍)

注意：父：通“甫”，读“fǔ”

步骤2：翻译串讲

①介绍古代人的称谓(可根据情况简单介绍)

[直称姓名](1)自称姓名或名。如“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”，“庐陵文天祥自序其诗”。(2)用于介绍或作传。如“遂与鲁肃俱诣孙权”，“柳敬亭者，扬之泰州人”。(3)称所厌恶、所轻视的人。如“不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后”。

[称字]对平辈或尊辈称字出于礼貌和尊敬。如称屈平为屈原，司马迁为司马子长，陶渊明为陶元亮，李白为李太白，杜甫为杜子美，韩愈为韩退之，柳宗元为柳子厚，欧阳修为欧阳永叔，司马光为司马君实，苏轼为苏子瞻，苏辙为苏子由等。

[称号]敬称或自称：陶潜号五柳先生，李白号青莲居士，杜甫号少陵野老，白居易号香山居士，李商隐号玉溪生，贺知章自号四明狂客，欧阳修号醉翁、晚年又号六一居士

[称谥号]欧阳修为欧阳文忠公，王安石为王文公，范仲淹为范文正公。

[称斋名]南宋诗人杨万里称为杨诚斋；称蒲松龄为聊斋先生，梁启超为饮冰室主人

[称籍贯]柳宗元是河东(今山西永济)人，故而人称柳河东；北宋王安石是江西临川人，故而人称王临川；明代戏曲家汤显祖被称为汤临川(江西临川人)

[称郡望]韩愈虽系河内河阳(今河南孟县)人，但因昌黎(今辽宁义县)韩氏为唐代望族，故韩愈常以“昌黎韩愈”自称，世人遂称其为韩昌黎。再如苏轼本是四川眉州人，可他有时自己戏称“赵郡苏轼”、“苏赵郡”，就因为苏氏是赵郡的望族。

[称官名]如“孙讨虏聪明仁惠”，“孙讨虏”即孙权，因他曾被授讨虏将军的官职，故称。 “司马”指白居易，曾任江州司马。称贾谊为贾太傅；东晋大书法家王羲之称其王右军；王维世称王右丞；杜甫称为杜拾遗、杜工部；刘禹锡曾任太子宾客，被称为刘宾客；柳永曾任屯田员外郎，被称为柳屯田；苏轼曾任端明殿翰林学士，被称为苏学士。

[称爵名]诸葛亮曾封爵武乡侯，以武侯相称；南北朝诗人谢灵运袭其祖谢玄的爵号康乐公，故世称谢康乐；名将郭子仪在平定“安史之乱”中因功封爵汾阳郡王，世称郭汾阳；北宋王安石封爵荆国公，世称王荆公；司马光曾封爵温国公，世称司马温公；明初朱元璋的大臣刘基封爵诚意伯，人们以诚意伯相称。

[称官地]指用任官之地的地名来称呼。如《赤壁之战》：“豫州今欲何至?”因刘备曾任豫州刺史，故以官地称之。再如贾谊曾贬为长沙王太傅，世称贾长沙；“建安七子”之一的孔融曾任北海相，世称孔北海；陶渊明曾任彭泽县令，世称陶彭泽；柳宗元曾任柳州刺史，世称柳柳州；贾岛曾任长江县主簿，世称贾长江，他的诗集就叫《长江集》。

[兼称]如《游褒禅山记》“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父”，前两人兼称籍贯、姓名及字，后两人先写与作者关系，再称名和字

步骤3：归纳总结

2、文意理解

这一段是写游山的心得，那么作者的心得是什么？哪一句是本文的主旨句？

明确：尽吾志而不能至者，可以无悔矣

1、重点词语：

2、分析文章的写作特色

[教学过程]

第三段：

①于是余有叹焉。②古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深，而无不在也。③夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。④而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。⑤有志矣，不随以止也，然力不足者亦不能至也。⑥有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。⑦然力足以至焉而不至，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也，而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？⑧此余之所得也！

步骤1：朗读一遍(齐读一遍、单独读一遍)

步骤2：串讲并和学生一起口译

①于是：对于这种情况。叹：感叹。焉：句末语气词。②之：助词，用在主谓之间，取消句子的独立性。于：对于。得：收获。以：因为。其：他们，指古人。求思：探究、思考。之：得，补语的标志。深：深刻。而：而且。无不在：无处不在。③夫：句首发语词。夷：平坦。以：而，连词，表并列。则：表假设。④而：但是。句子之间的转折。奇伟：奇妙雄伟。瑰怪：珍贵奇特。非常：不同寻常。古今异义。观：景象，景观。名词。险远：险远的地方，形容词活用为名词。而：因而。之：一、二处是“的”，第三处是助词，取消句子的独立性。所+罕至：很少到达。焉：代词，那里。⑤不随以止：不随(之)以止，随从别人而中止。以：连词，承接。然：但是。⑥怠：懈怠。至于：到达。古今异义。幽暗：幽深、昏暗。昏惑：迷乱，使人迷乱。而：转折，但。物：外物。以：来，目的连词。相：辅助。动词。xiàng。⑦然：但。足以：足够用来。焉：那里。代词。而：但。于：在。为：是。有悔：有所后悔。尽：尽了。可以：相当于现代汉语的“可以”。其：句首语气词，表反问。难道。孰：谁。之：他。⑧得：此次游山的心得。

步骤3：归纳总结：

第二课时

[教学要点]

1、继续研读课文第三四五段

4、第二段写作手法分析：

(1)作者用对比的方法写游洞，请分析：

①前洞的平旷与后洞的窈然对比；

②前洞的记游者甚众与后洞的来而记之者甚少、其至又加少对比；

③ “余所至”之浅与“好游者”所至相比；

④进洞时“其见愈奇”的欣喜与出洞后因“不得极夫游之乐”的懊悔相比。

(2)作者略写前洞，详写后洞并作对比的作用是什么？

3、第二段大意及结构

提问：

(1)作者游览了哪些景观？

(前洞、后洞)

(2)洞的特点、游览的人的情况如何？

(前洞：平旷，记游者甚众；后洞：窈　 寒　 深，记游者少)

(3)哪些地方表明游洞结束？

(遂与之俱出)

(4)“盖余所至……既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之，而不得极夫游之乐也”写了什么？

(追记后洞中所见并表示遗憾心情)注意：追记

具体分析如下：

①“其下平旷……所谓前洞也”——“前洞”陪衬“后洞”，一笔带过，妙。　

②“由山以上五六里”——“以”的用法同“而”，一笔带过行程。“有穴窈然”——写所见，“入之甚寒”——写所感。“问其深”——写所问。这是详写后洞。　

③“余与四人……而其见愈奇”——“愈深”“愈难”“愈奇”六字，大有深意，为下文议论张本。如果是一般的山水游记，“愈奇”之后必大肆渲染。　

④“有怠而欲出者……俱出”——游程至此结束。　

⑤“盖余所至……又加少矣”——追记洞中所见。　

⑥“方是时……火尚足以明也”——追记自身，伏“悔”字。　

⑦“既其出……游之乐也”——以“悔”结束记游，为下文抒发议论作铺垫。　

小结：

第一层(开头到“遂与之俱出”“前洞——后洞”，后洞的特点“窈”“寒”“深”，洞的深处情形是“愈深”“愈难”“愈奇”)记游洞经过；

第二层(“盖余所至”至段末)追记后洞中所见并表示遗憾心情。

如图所示：(可作板书设计)