8. 质量不计的轻质弹性杆P插在桌面上，杆端套有一个质量为m的小球，今使小球沿水平方向做半径为R的匀速圆周运动，角速度为，如图所示，则杆的上端受到的作用力大小为

A.　　　　　　　　 B.

C. 　　D．不能确定

7.m为在水平传送带上被传送的小物体(可视为质点), A为终端皮带轮，如图所示，已知皮带轮半径为r，传送带与皮带轮间不会打滑．当m可被水平抛出时．A 轮每秒的转数最少是

　 A．　　 B．　　 C．　　 D．

6. 如图所示，斜面上a、b、c、d四个点，ab =bc=cd，从a点正上方的O点以速度v水平抛出一个小球，它落在斜面上b点。若小球从O点以速度2v水平抛出，不计空气阻力，则它将落在斜面上的

A．b与c之间某一点　 B．c点　 C．c与d之间某一点　 D．d点

5. 水平匀速飞行的飞机每隔1s投下一颗炸弹，共投下5颗，若空气阻力及风的影响不计，在炸弹落到地面之前，下列说法中正确的是　　　　　　　　　　

A．这5颗炸弹及飞机在空中排列成一条竖直线，地面上的人看到每个炸弹都作平抛运动

B．这5颗炸弹及飞机在空中排列成一条竖直线，地面上的人看到每个炸弹都作自由落体运动

C．这5颗炸弹在空中排列成一条抛物线，地面上的人看到每个炸弹都作平抛运动

D．这5颗炸弹在空中排列成一条抛物线，地面上的人看到每个炸弹都作自由落体运动

4. 物体做平抛运动时，它的速度的方向和水平方向间的夹角α的正切tgα随时间t变化的图像是图中的

3. 如图，一艘炮艇自南向北匀速行驶，在炮艇上发炮射击位于正西岸的目标，要击中目标，炮弹的射击方向应当

A．直接对准目标　　　 B. 向西偏南方向

C．向西偏北方向　　　 D. 无法确定

2. 如图所示，A、B两质点做匀速圆周运动的向心加速度a与半径r的关系图线，其中图线A为双曲线的一个分支，则下列说法中正确的是

A．A质点的加速度大小不变　 B．A质点的角速度大小不变

C．B质点的线速度大小不变　 D．B质点的角速度大小不变　　　

个选项是正确的)

1. 关于曲线运动，以下说法不正确的是：

A．物体在变力作用下，不一定做曲线运动

B．曲线运动一定是变速运动，变速运动一定是曲线运动

C．只要物体所受合外力的方向和速度方向不在一条直线上，物体就做曲线运动

D．曲线运动轨迹上任一点的切线方向表示质点在这一点瞬时速度的方向

教学环节	教学内容	师生互动	设计意图
复习引入	复习在初中学习的轴对称图形和中心对称图形的定义	教师提出问题，学生回答.	为学生认识奇、偶函数的图象特征做好准备.
概念形成	1．要求学生同桌两人分别画出函数f (x) =x3与g (x) = x2的图象. 2．多媒体屏幕上展示函数f (x) =x3和函数g (x) = x2的图象，并让学生分别求出x =±3，x =±2，x =±，… 的函数值，同时令两个函数图象上对应的点在两个函数图象上闪现，让学生发现两个函数的对称性反映到函数值上具有的特性： f (–x) = – f (x)，g (–x) = g (x). 然后通过解析式给出证明，进一步说明这两个特性对定义域内的任意一个x都成立. 3．奇函数、偶函数的定义： 奇函数：设函数y = f (x)的定义域为D，如果对D内的任意一个x，都有 f (–x) = – f (x)， 则这个函数叫奇函数. 偶函数：设函数y = g (x)的定义域为D，如果对D内的任意一个x，都有 g (– x) = – g (x)， 则这个函数叫做偶函数.	1．教师指导，学生作图，学生作完图后教师提问：观察我们画出的两个函数的图象，分别具有怎样的对称性？ 学生回答：f (x) =x3关于原点成中心对称图形；g (x) = x2关于y轴成轴对称图形. 2．老师边让学生计算相应的函数值，边操作课件，引导学生发现规律，总结规律，然后要求学生给出证明；学生通过观察和运算逐步发现两个函数具有的不同特征： f (–x) = – f (x)， g (–x) = – g (x). 3.教师引导归纳：这时我们称函数f (x) = x3这样的函数为奇函数，像函数g (x) = x2这样的函数为偶函数，请同学们根据对奇函数和偶函数的初步认识加以推广，给奇函数和偶函数分别下一个定义. 学生讨论后回答，然后老师引导使定义完善. 在屏幕展示奇函数和偶函数的定义. 老师：根据定义，哪些同学能举出另外一些奇函数和偶函数的例子？ 学生：f (x) = ， f (x) = –x6 – 4x4，….	1．要求学生动手作图以锻炼学生的动手实践能力，为下一步问题的提出做好准备. 并通过问题来引导学生从形的角度认识两个函数各自的特征. 2．通过特殊值让学生认识两个函数各自对称性实质：是自变量互为相反数时，函数值互为相反数和相等这两种关系. 3．通过引例使学生对奇函数和偶函数的形和数的特征有了初步的认识，此时再让学生给奇函数和偶函数下定义应是水到渠成.
概念深化	(1)强调定义中“任意”二字，说明函数的奇偶性在定义域上的一个整体性质，它不同于函数的单调性　. (2)奇函数与偶函数的定义域的特征是关于原点对称. (3)奇函数与偶函数图象的对称性： 如果一个函数是奇函数，则这个函数的图象以坐标原点为对称中心的中心对称图形. 反之，如果一个函数的图象是以坐标原点为对称中心的中心对称图形，则这个函数是奇函数. 如果一个函数是偶函数，则它的图形是以y轴为对称轴的轴对称图形；反之，如果一个函数的图象关于y轴对称，则这个函数是偶函数.	教师设计以下问题组织学生讨论思考回答. 问题1：奇函数、偶函数的定义中有“任意”二字，说明函数的奇偶性是怎样的一个性质？与单调性有何区别？ 问题2：–x与x在几何上有何关系？具有奇偶性的函数的定义域有何特征？ 问题3：结合函数f (x) =x3的图象回答以下问题： (1)对于任意一个奇函数f (x)，图象上的点P (x，f (x))关于原点对称点P′的坐标是什么？点P′是否也在函数f (x)的图象上？由此可得到怎样的结论. (2)如果一个函数的图象是以坐标原点为对称中心的中心对称图形，能否判断它的奇偶性？ 学生通过回答问题3 可以把奇函数图象的性质总结出来，然后老师让学生自己研究一下偶函数图象的性质.	通过对三个问题的探讨，引导学生认识到：(1)函数的奇偶性 是函数在定义域上的一个整体性质，它不同于单调性.(2)函数的定义域关于原点对称是一个函数为奇函数或偶函数的必要条件. (3)奇函数的图象关于原点对称，偶函数的图象关于y轴对称.
应用举例	例1 判断下列函数的奇偶性； (1)f (x) = x + x3 +x5； (2)f (x) = x2 +1； (3)f (x) = x + 1； (4)f (x) = x2，x∈[–1，3]； (5)f (x) = 0. 学生练习： 判断下列函数的是否具有奇偶性： (1) f (x) = x + x3； (2) f (x) = – x2； (3) h (x) = x3 +1； (4) k (x) =，x[–1，2]； (5) f (x) = (x + 1) (x – 1)； (6) g (x) = x (x + 1)； (7) h (x) = x +； (8) k (x) =. 例2 研究函数y =的性质并作出它的图象. 学生练习： 1．判断下列论断是否正确： (1) 如果一个函数的定义域关于坐标原点对原对称，则这个函数关于原点对称；则这个函数为奇函数； (2)如果一个函数为偶函数，则它的定义关于坐标原点对称， (3)如果一个函数定义域关于坐标原点对称，则这个函数为偶函数； (4)如果一个函数的图象关于y轴对称，则这个函数为偶函数. 2．如果f (0) = a≠0，函数f (x)可以是奇函数吗？可以是偶函数吗？为什么？ 3.如果函数f (x)、g (x)为定义域相同的偶函数，试问F (x) =f (x) + g (x)是不是偶函数？是不是奇函数？为什么？ 4．如图，给出了奇函数y = f (x)的局总图象，求f (– 4). 5．如图，给出了偶函数y = f (x)的局部图象，试比较f (1)与 f (3) 的大小.	1．选例1的第(1)小题板书来示范解题的步骤，其他例题让几个学生板演，其余学生在下面自己完成，针对板演的同学所出现的步骤上的问题进行学生做好总结归纳. 2．例2可让学生来设计如何研究函数的性质和图象的方案，并根据学生提供的方案，点评方案的可行性，并比较哪种方案简单. 3．做完例1和例2后要求学生做练习，及时巩固. 在学生练习过程中，教师做好巡视指导. 例1 解答案 (1)奇函数 (2)偶函数 (3)非奇非偶函数 (4)非奇非偶函数 (5)既奇又偶函数 学生练习答案 (1)奇函数 (2)偶函数 (3)非奇非偶函数 (4)非奇非偶函数 (5)偶函数 (6)非奇非偶函数 (7)奇函数 (8)偶函数 例2 偶函数(图略) 学生练习 1．(1)错 (2)错 (3)错 (4)对 2．不能为奇函数但可以是偶函数 3．偶函数 ∵f (–x ) = f (x) g (–x) = g (x) ∴F (–x) = F (x) 4．f (–4) = – f (4) = –2. 5．∵f (–3)＞f (–1) 又f (–3) = f (3) f (–1) = f (1) ∴f (3)＞f (1)	1．通过例1解决如下问题： ①根据定义判断一个函数是奇函数还是偶函数的方法和步骤是：第一步先判断函数的定义域是否关于原点对称；第二步判断f (–x) = f (x)还是判断f (–x) = – f (x). ②通过例1中的第(3)小题说明判断函数既不是奇函数也不是偶函数. ③ 例1中的第(4)小题说明判断函数的奇偶性先要看一下定义域是否关于原点对称. ④ f (x) = 0既不奇函数又是偶函数的函数是函数值为0的常值函数. 前提是定义域关于原点对称. ⑤总结：对于一个函数来说，它的奇偶性有四种可能：是奇函数但不是偶函数；是偶函数但不是奇函数；既是奇函数又是偶函数；既不是奇函数也不是偶函数. 2．对于例2主要让学生体会学习了函数的奇偶性后为研究函数的性质带来的方便. 在此问题的处理上要先求一下函数的定义域，这是研究函数性质的基础，然后判断函数图象的对称性，再根据奇、偶函数在y轴一侧的图象和性质就可以知道在另一侧的图象和性质.
归纳总结	从知识、方法两个方面来对本节课的内容进行归纳总结.	让学生谈本节课的收获，并进行反思.	关注学生的自主体验，反思和发表本堂课的体验和收获.
布置作业	1.3第三课时　 习案.	学生独立完成	通过分层作业使学生进一步巩固本节课所学内容. 并为学有余力和学习兴趣浓厚的学生提供进一步学习的机会.

备选例题.

例1　 判断下列函数的奇偶性：

(1)f (x) =；

(2)f (x) =.

解析：(1)函数的定义域是(–∞，+∞)，将函数式分子有理化，得

f (x) =

=，

f (–x) =

=

= – f (x)，

∴f (x)是奇函数.

(2)函数定义域为(–∞，+∞)，

f (–x) === f (x).

∴f (x)为偶函数.

例2　 (1)设f (x)是偶函数，g (x)是奇函数，且f (x) + g (x) =，求函数f (x)，g (x)的解析式；

(2)设函数f (x)是定义在(–∞，0)∪(0，+∞)上的奇函数，又f (x)在(0，+∞)上是减函数，且f (x)＜0，试判断函数F (x) =在(–∞，0)上的单调性，并给出证明.

解析：(1)∵f (x)是偶函数，g (x)是奇函数，

∴f (–x) = f (x)，g (– x) = –g (x)，

由f (x) + g (x) =　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ①

用–x代换x得f (–x) + g (– x) =，

∴f (x) –g (x) =，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ②

(① + ②)÷2 = 得f (x) =；　　 (① – ②)÷2 = 得g (x) =.

(2)F (x)在(–∞，0)是中增函数，以下进行证明：

设x₁，x₂?(–∞，0)，且x₁＜x₂.

则△x = x₂ – x₁＞0且–x₁，–x₂?(0，+∞)，

且–x₁＞– x₂，

则△(–x) = (–x₂) – (–x₁) = x₁–x₂ = –△x＜0，

∵f (x)在(0，+∞)上是减函数，∴f (–x₂) – f (–x₁)＞0　　　　　　　　　　　　　　 ①

又∵f (x)在 (–∞，0)∪(0，+∞)上是奇函数，∴f (–x₁) = – f (x₁)，f (–x₂) = – f (x₂)，

由①式得 – f (x₂) + f (x₁) ＞0，

即f (x₁) – f (x₂)＞0. 当x₁＜x₂＜0时，F (x₂) – F (x₁) =，

又∵f (x)　在(0，+∞)上总小于0，

∴f (x₁) = – f (–x₁)＞0，f (x₂) = – f (–x₂)＞0，f (x₁)·f (x₂)＞0，

又f (x₁) – f (x₂)＞0，∴F (x₂) – F (x₁)＞0且△x = x₂ – x₁＞0，

故F (x) =在(–∞，0)上是增函数.

应用观察、归纳、启发探究相结合的教学方法，通过设置问题引导学生观察分析归纳，形成概念，使学生在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得对函数奇偶性的全面的体验和理解. 对于奇偶性的应用采取讲练结合的方式进行处理，使学生边学边练，及时巩固.