1．如何评价“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”这种观点?

学生讨论。

教师明确：作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。指出了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”，也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情人手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感；文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。”

思考练习：(多媒体文稿演示)

对下面文字进行对比，体会其思想感情的不同。

A．“敢于这样做的人，肯定是个英雄。”

B．“敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗?可以肯定说是一个英雄，一个大大的英雄。”--《内蒙访古》

学生讨论。

教师明确：两句话要说明的内容是一致的，但A句是个一般陈述句。B句则采用了反问和反复的修辞手法，大大增强了感情色彩，增强了赞美的语气。

以上三个层次之间是层层递进的关系。

2．学生朗读课文第二部分。

思考：课文笛二部分与第--部分之间什么关系?

学生讨论。

教师明确；

第一段，第一个例子，体会“你这”与“你是”两种句式的区别。(学生讨论，试组一些句子，逐个体会，再看课文中的论述。)教师明确：从表面上看，两个句子的区别只有一个字，但表达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。另外，文章从一个例子引入正题，使得作者观点更具有说服力。

第二段：又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进行进一步推敲(让学生朗读课文)教师明确：这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区别，为下一部分引出作者观点作必要铺垫。

步推。

1．学生朗读课文第一部分。

思考：课文第一部分各自然段之间什么关系?

学生讨沦。

教师明确：

6．付梓　　7．尺牍　　8．陈言务去

请同学们借助工具书准确掌握上述词语的音、形、义。

学生浏览课文，画出下列词语：

1．援例　　2．锱铢必较　　3．斟酌　　4．镞　　 5．蕴藉