23. Almost nobody can stand _____　 fun of before a crowd of people.

A. to be made　 　　　 B. to make　　 　　　 C. being made　 　 D. making

22. A cook will be immediately fired if he is found ______ in the kitchen.

A. smoke　　 　　　　 B. smoking　　　　　　 C. to smoke　 　　　　　　　　　　 D. smoked

21. His mother wanted to discouraged him ______ his cousin.

A. to marry　　 　　　 B. marry　　 　　　　 C. from marrying　　　　　 D. married

4] 周晓美.运用启发式教学培养化学思维能力.考试周刊,2008,(01)：126

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 本论文交流日期：2008.03.26

3] 张敬平.化学教学中运用启发式的思考.徐州教育学院学报,2007,(03)：176-177

2] 何建军.“启发式”教学法在化学教学中的应用.衡阳师范学院学报,2007,(06)：171-173

放在一起让学生写化学方程式，学生常会将⑵式错写成FeSO₄+ H₂S ® FeS↓+H₂SO₄ ，然后师生共同讨论分析错误原因和这类化学反应能否进行的判断规律，效果显然比平铺直叙地讲解好得多。

当然，这里所涉及的各种启发式教学法只是其中一部分而不是全部，但其共同特点是：在充分肯定教师主导作用的前提下，突出学生的学习实践活动，激发学生学习爱好和动机，最大限度地调动学生学习积极性和主动性，从而把学生蕴藏的学习潜能最大程度地发挥出来。随着课程改革的不断深入，启发式教学法将有更加丰富的内容。

参考文献

1] 黄筱琴.“启发式”在化学教学中的应用.中国西部科学,2006,(31)：87

(六)陷阱启发

　　 陷阱启发，是指教师根据学生常见错误，有意而巧妙地设置一个思维“陷阱”。故意将学生诱入其中，使其被陷而“顿悟”。达到“吃一堑，长一智”加深对知识理解掌握之目的。例如：在学习 PH计算时，有意将以下两题放在一起讨论：

1．在常温下，将10毫升PH = 3的盐酸稀释至100毫升，溶液的PH为多少？

2．在常温下，将1毫升PH = 9的苛性钠溶液稀释至1000毫升，溶液的PH为多少？

在第2题中给学生设置以下两个“陷阱”：

(1)碱溶液稀释时，溶液的碱性减弱，PH应降低，而学生受前题干扰，想当然地变成了升高，答成了PH = 12 。