5．[江苏·淮、徐、宿、连]1.已知集合A={x|x=2n-l，n∈Z}，B={x|x²一4x<0}，则A∩B=　　　 　　　　.

4．[江苏·常州]14．在实数集中定义一种运算“*”，具有性质：1)a*b=b*a　 2)a*0=a　

3)(a*b)*c=c*(ab)+(a*c)+(b*c)-2c　 则函数的最小值为　　 3　　　 。

3．[江苏·常州]4．已知集合，则　　　 　　　。

2．[江苏·扬州]10．已知集合，在集合任取一个元素，则事件“”的概率是　 　　．

1．[江苏·扬州]1．命题“”的否定是　　 　　．

5. 燕国材《谈谈道德内化问题》，》,《中学教育》1997年第6期

4. 林崇德《教育的智慧――写给中小学教师》，开明出版社

3. 郭思乐：《教育走向生本》，人民教育出版社

2. 徐匡迪：《我们今天怎样做老师》

我看到过太多班主任工作的结论：只有严师才能带出好班。我想，一个合格的班主任，“严格”不应是班级工作的主旋律。除了对学生以严相待、明令禁止外，作为一个肩负学校德育工作大任的一班之主，除了权威，还必须要用温情去感化学生。

爱因斯坦曾说：“我确实相信，在我们的教育中，往往只是为着实用和实际目的，过分强调单纯德育的态度，已经直接导致伦理教育的损害。”陶行知先生曾经呼唤“建筑人格长城”，今日的教师更应该不断丰满自己的人情味，共同建筑新的“人格长城”。我想，“感化”教育肯定是我们理想中的“人格长城”中最坚硬的磐石之一。“感化”教育也并不仅仅适用于问题学生，它适用于任何层次的学生。运用和风细雨式的“感化”教育方式来处理班级事务，尽可能站在学生的角度上去思考问题，往往能在师生相互尊重相互理解的状态中很好地解决班级事务。

当然，用行为去感化学生，并非是包庇纵容，纵恶助邪，也不是以牺牲教师的自尊来换取所谓学生的“感悟”。理想的模式应是：智慧地揣摩不同学生的不同心理，真诚、坦诚地运用感化教育方式，同时保持原则问题上的坚定立场。

“冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归”，这种师生平等和谐相处的场景，不应只出现在两千年前吧。

参考书目：

1. 菽主：《教育心理学》，人民教育出版社