1．　 人称代词不仅仅指人，也可以指事或物。

(二)激励启发、诊断引导

　2、一套练习题，有几十个题目，有的难，有的易，教师可以抓一个难的题目给大家讲解，作示范，然后，把这套练习题进行分组。比如，选择题，可以每10个一组(当然不分组也可以)，让学生提问。教师指导学生提问：“你认为这10个题目中最难的是哪一个？难在何处？”教师随堂解答，有点答记者问的意思。

　[例1]三国鼎立时下列哪一地区经济发展水平最高

　A.黄河流域　　　　 B.江东地区　　 　C.南中地区　　 　　D.荆州地区

　教材中没有各地经济发展的具体数据，是不是“超纲”了呢？这一分裂时期，三国的军事实力大体相当，但黄河流域经济基础较好，且曹魏政权重视恢复和发展经济，为西晋统一全国奠定了坚实的物质基础，最后由三国分裂走向西晋的统一，完全可推导出A正确。

　这道题可以改编成问答题：三国鼎立局面形成的基本原因是什么？这种局面形成是否具有进步性？说明理由。题中的“进步性”实际上就是指“统一因素”。

　现在，很多专家、学者都强调，在教学中，要激发学生学习的兴趣，要培养学生学习的习惯、学习的能力，最重要的是要多设疑，让学生提问。而怎样设疑、怎样提问，却是大家关注的问题，没有一条明确的路径可循。高三学生已经掌握了相当的知识，怎样应用？怎样提问？以前，我们教学生做题，总习惯于“做题--对答案--个别纠正”。从教育学角度看，它注重的是教育者的活动，而没有注意到或很少注意到受教育者的活动。其次，人们对教育对象--学生解历史题，长期的意识是“背书”，近几年，高考能力题含量的增加，又把学生送进题海中去了。这只关心了学生知不知的问题，没有关心学生信不信、行不行的问题。到底有没有一种既能提高学生解历史题的能力，又能避免学生在题海中泡得时间太长而疲软的状态，促进学生“知”“情”“行”和谐统一，乐于接受和实践的有效方法？就此，我想从解析习题来谈点看法，抛砖引玉吧。

　习题，是教师、命题人就某一单元或全体内容设计的问题，用来检验学生所学知识的一种形式，它是课堂教学的一个有机组成部分和延伸，是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，但不是活动的简单重复，而是一种有目的、有步骤、有指导的活动，是一个自觉的、具有创造性成分的过程。做习题，是学生巩固所学知识的一种重要途径；做习题，是学生把所学的知识应用到“实践”中来的一个重要表现；做习题，是教师检测学生学到了多少知识、会理解与应用多少知识的一个重要手段。

　会解题目，不能只满足于做出答案；会解题目，应该“解析”题目的题干和题枝，从分析题目中，理解、应用所学的知识及原理，分析、体会命题人的良苦用心，获取知识、培养能力(学习能力、分析能力、迁移能力、应用能力)、接受教育(人生观、道德情操、爱国主义、国防安全观念等等)。

22．如图，已知平面平行于三棱锥的底面，等边三角形所在平面与面垂直，且，设。

(1证明：为异面直线与的公垂线；

(2求点与平面的距离；

(3求二面角的大小。

2007－2008学年度南昌市高三第一轮复习训练题

21． 　 如图，四棱锥P-ABCD中，PA⊥平面ABCD，PA=AB，底面ABCD为直角梯形，

∠ABC=∠BAD=90°，.

　 (1)求证：平面PAC⊥平面PCD；

　 (2)在棱PD上是否存在一点E，使CE//平面PAB？

　　 若存在，请确定E点的位置；若不存在，请说明理由

20．如图，已知正四棱柱ABCD-A₁B₁C₁D₁中，底面边长AB＝2，侧棱BB₁的长为4，过点B作B₁C的垂线交侧棱CC₁于点E，交B₁C于点F，

⑴求证：A₁C⊥平面BDE；

⑵求A₁B与平面BDE所成角的正弦值。

19. 如图6所示，在长方体ABCD-A₁B₁C₁D₁中，AB = BC = 1，

BB₁ = 2，正是棱CC₁上的点，且

　 (1)求三棱锥C-BED的体积；

　 (2)求证：A₁C⊥平面BDE.

．

18．如图，已知DA⊥平面ABE，四边形ABCD是边长为2的正方形，

在△ABE中，AE=1，BE=

　 (1)证明：平面ADE⊥平面BCE；

　 (2)求二面角B-AC-E的余弦值。

17．如图，在四棱锥中，平面，，，与平面所成角的大小是．

　 (1)求四棱锥的体积；

　　 (2)求异面直线与所成角的大小．