2.6将LANGUAGE PRACTICE和INTEGRATING SKILLS中的Writing整合成一节“写作课”。

2.5将INTEGRATING SKILLS中的Reading和补充短文整合起来上一节“泛读课”。

2.4 将Education for all中的语言点和LANGUAGE PRACTICE设计成一节语言学习课。

2.2 LISTENING与Workbook中的LISTENING相一致，将两个LISTENING整合在一起，设计成一节 “听力课”。

2.1从话题内容上分析，WARMING UP 和SPEAKING以及Workbook中的SPEAKING比较一致; 将这三部分整合在一起，设计成一节任务型“口语课”。目的在于引入教育话题，同时让学生了解中国和美国教育的现状，激发学生进一步了解这一话题内容的兴趣，为后面的Reading做好铺垫。

2. 教材重组

1. 7　 LANGUAGE PRACTICE 共五个题。第一题，要求讨论并定义所给十个单词；第二题，运用本单元生词进行短文填空；第三题，参照一段文字完成一个graph(对照SPEAKING部分)；第四题，用所给单词替换短文中的划线单词或短语；第五题，概括总结第三题文字的内容。目的在于：结合SPEAKING部分，让学生学会描述graph或chart，以及根据文字描述画出graph或chart。

1. 6　 POST-READING共四个题。第一题Choose the best heading for each paragraph，其目的在于培养、训练学生的概括能力；第二题要求学生注意文中的细节信息，训练学生把握细节的能力；第三题要求找出distance learning, mixed-grade classes, money from international organizations和money from local organizations等methods所对应的国家；第四题要求学生根据课文内容，结合现实形成自己的观点，从自己的周围找问题，并努力解决问题，其目的在于：培养学生的综合分析信息，发现问题、解决问题的能力。