2、教学流程说明

情景　 演示1和设问1

在介绍亚里士多德关于力和运动关系的观点后，演示实验1，让学生观察桌面上静止的小车，然后轻推小车，使小车缓慢运动，当手一离开小车，小车几乎立即停止运动。

设问1：从刚才的实验看到，当小车在受到手推动时开始运动，当手离开后，小车很快就停下来，是否证明了说明亚里士多德的观点是正确的？小车为什么会停下？

由此拉开物理学史上关于力和运动关系的认识的序幕。

活动I 　演示实验2

演示：用稍大的力快速推一下静止在桌面上的小车，当手离开小车后，小车还会继续向前滑动一段较长的距离后才停下。让学生通过观察到的现象，得出亚里士多德关于“物体运动需要力维持”的观点是错误的判断。

问题I　 设问2

通过设问：在上述两个实验中，力的作用是维持物理原来的运动状态还是改变其运动状态？如果不受力，物体将怎样运动？

活动II 　演示实验3--伽利略的斜面实验

演示：让物体(小球)从第一个斜面滑下来，并滑到第二个斜面，但到达不了开始下滑时的高度。

活动III　 推理--理想实验

推理过程：在上述实验中，假设如果物体不受各种阻力，则物体在第二个斜面上将能够到达开始下滑时相同的高度；如果减小第二个斜面的倾角并重复实验，物体在第二个斜面上达到相同的高度的过程中，在第二个斜面上滑行的距离将变长；如果将第二个斜面水平放置，由于永远也达不到开始下滑的高度，物体在水平面上将永远不停地匀速运动。伽利略根据这个理想实验，得出“物体运动不需要力维持”的结论。

应当说明：理想实验是以可靠的实验事实为基础，突出主要因素，忽略次要因素，通过抽象思维深刻揭示自然规律。理想实验并不是一个真实的实验。理想实验不可能用真实的实验来直接验证，只能在实验条件不断逼近理想情况时，其实验结果也不断向理想情况逼近。

活动IV 　演示实验4--用气垫导轨做实验

气垫导轨的作用目的就是减小滑块的摩擦力，使实验接近理想情况。

实验可以观察到，在水平情况下，阻力越小，滑块匀速滑行的距离也越长，同样可经过推理得到“物体运动不需要力维持”的结论。

活动V 　包括动画、演示实验6和演示实验7

动画：通过日常生活的实例进行动画演示，并根据学生的亲身体会，加深对惯性的理解。

演示实验5：通过日常生活的实例进行模拟，并根据学生的亲身体会，加深对惯性的理解。

演示动画7：通过日常生活的实例进行模拟，并根据学生的亲身体会，加深对惯性的理解。

1、教学流程图

本设计包括惯性和牛顿第一定律两部分内容。

本设计的基本思路：以实验和推理为基础，按人类对力和运动关系的认识过程组织教学，重点放在伽利略对理想斜面实验的推理过程，并介绍牛顿第一定律的得出过程，使学生在获得知识的过程中，了解物理学发展的历史，经历人类对规律的认知过程。

本设计要突出的重点是：牛顿第一运动定律和惯性。方法是：以实验和推理为基础，根据牛顿第一定律的得出过程，结合学生的亲身体会，应用实验和动画演示对日常生活的实例进行分析，巩固对牛顿第一定律和惯性的认识。

本设计要突破的难点是：伽利略理想实验的推理过程；对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解。方法是：启发学生关注“运动”和“运动状态变化”的区别，并通过演示实验，揭示生活中一些被其表象所掩盖现象的本质(如轻推一个物体，它就动，不再推它时，它便停止)，为理解力和运动的关系做好必要的铺垫，然后用演示实验模拟伽利略对斜面实验的推理过程，使学生对伽利略的推理有认同感，以突破伽利略理想实验的推理过程；在得出牛顿第一定律并定义惯性后，通过对比牛顿第一定律和惯性的区别和联系，以正确理解牛顿第一定律和惯性。

本设计强调学生的主动参与，重视概念的形成过程以及伴随这一过程的科学方法的教育，通过实例使学生感悟知识与生活的联系，认识知识的真实价值。

完成本设计的内容约需2课时。

3、惯性实验：投影仪、小车、木块等。

2、气垫导轨、滑块等。

1、伽利略斜面实验：两块平滑木板，小球等。

重点：牛顿第一运动定律、惯性。

难点：伽利略理想实验的推理过程；对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解。

3、情感态度价值观

(1)通过伽利略的斜面实验，了解理想实验，激发热爱科学、乐于探究的兴趣。

(2)通过科学史的简介，领略去伪存真的科学态度和严谨的科学作风。

2．、过程与方法

(1)观察惯性现象，感受从纷繁的现象中探求事物本质的思想方法。

(2)在分析伽利略理想实验的过程中，感受概括、推理的科学研究方法。

1、知识与能力

(1)知道牛顿第一定律。

(2)理解伽利略理想实验的推理过程。

(3)理解力和物体运动的关系。

(4)初步学会分析、概括、推理等科学思维方法。