自新课程标准实施以来，我一直在摸索新的方法以加强学生语言能力的培养。回顾自己的教学实践，我发现以往的口语课(Welcome to the unit等课型)中存在的主要问题是：教师在口语课上还是以自己表述为主导，学生在课堂中只是被动的跟着老师走；或是学生在谈论过程中漫无边际，无法与教材内容相结合，也达不到真正运用语言的能力。在新课程标准的教学理念下，我认为应创设一定的语言环境，最好能从用的角度出发进行英语口语教学，要使学生能根据交际的话题、场合等相关因素得体地运用语言。另外，还可以设计一些不同的活动形式如：dialogue、competition、debate、discussion等充分调动他们学习英语的热情，激发他们的学习兴趣以提高他们的语言运用能力。例如：模块五一单元的话题为“Friendship”，教师可以自己创设情景话题，然后让学生分成小组进行讨论：

(1) How well do you get along with your friends? Do yopu have a best friend? Why do you think that he or she is your best friend?

(2) How many good friends do you have? What do you think are the most important characteristics in a friend?

(3) How do you understand the concept of “friendship”?

(4) In your opinion, what does a real friendship consist of?

将各小组的讨论结果作对比，分析总结异同，学生各抒己见，最后再由教师进行总结。总之，“哑巴英语”的普遍存在使得新课程理念下教师对学生语言能力的培养显得尤为重要。

　 随着应试教育的发展，高中英语的重心虽然已经更多地偏向于读写能力的培养上，但听力的发展的重要性也是不容忽视的。通过多次听课及上课，我一直思考着高中英语听力教学。以往听力培养的普遍做法是利用教材后Workbook中的听力训练或上专门的听力课来提高学生的听力水平，而这样确实在课堂上增加了学生用耳朵感知英语的机会，也取得了一定的效果，但是，在新课标的要求下，这种做法忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，达不到应有的教学效果。因为我们的教学对象是青少年学生，他们是活泼的，热情奔放的，善于表现，勇于创新的，也是易情绪波动，易受挫折的。不能以冰冷的测试模式压抑、扼杀学生的天性和创造性。所以，我们应在新课程标准的指导下，在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度，学习策略和英语文化意识的发展。要把握好语言材料的选取和运用，要以新课标为指导，适应学生的实际和有利于学生的身心发展；我们同时又要运用好所选取的材料来丰富学生的知识经验，培养学生的兴趣、信心和意志力，发展学生的创造性思维能力。例如：现行高中英语教材，语言地道、文笔优美，内容涉及到中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地丰富了中学生的视野。因此听力材料的选材最好与教科书内容接轨。既是对课文内容的一种补充和延伸，不断使知识和语言得以复现，便于积累和记忆，也能减少听力训练中的盲目性，控制听力理解难度，同时在听力指导的过程中适当加以一些技巧的点拨，树立学生的成功感，以达到课堂教学的实效性。