2005．3月

3、解读屈原悲剧命运形成的根源(突破难点)

在作者眼中，屈原是怎样的一个形象？他又是怎样表现这一形象的？

重点研读评价《离骚》(第3节)一段。

(说明：本段最集中地揭示了屈原的崇高品格，又是历来评价《离骚》的最重要文字)

(1)让学生齐诵第三段，体会作者在文中的感情。

(2)作者从哪些方面介绍《离骚》，又是怎样把屈原的作品和人格结合起来写？

2、品读屈原行吟泽畔时与渔夫的对话。

(1)分角色朗读。

(2)思考：①文中的渔夫是一个怎样的形象；②两次对话揭示了屈原怎样的内心世界？③屈原为何要选择“自沉”这种解脱方式，你怎样看待和评价。

6、结合柳宗元的一生的主要活动，感受柳宗元的悲悯情怀和他寂寞的人生。

投影韩愈的《柳子厚墓志铭》的节选部分：

元和中，尝例召至京师，又偕出为刺史，而子厚得柳州。既至，叹曰：“是岂不足为政邪！”因其土俗，为设教禁，州人顺赖。其俗以男女质钱，约不时赎，子本相侔，则没为奴婢。子厚与设方计，悉令赎归。其尤贫力不能者，令书其佣，足相当，则使归其质。观察使下其法于他州，比一岁，免而归者且千人。

(投影韩愈《柳子厚墓志铭》：

文字：“子厚前时少年，勇于为人，不自贵重顾藉，谓功业可立就，故坐废退。既退，又无相知有气力得位者推挽，故卒死于穷裔。材不为世用，道不行于时也。使子厚在台省时，自持其身，已能如司马、刺史时，亦自不斥。斥时，有人力能举之，且必复用不穷。”

5、为什么柳宗元要谈吏治？

教师投影柳宗元长安为官时期即柳宗元写作此文前后的履历，供学生讨论、研究。

　作者写作前后的履历：

(1)贞元九年即793年，二十一岁的柳宗元中进士。

(2)贞元十二年，二十四岁的柳宗元任秘书省校书郎。(管理国家的经籍图书)

(3)贞元十七年，二十九岁的柳宗元调为蓝田尉(县官的助手，管全县的治安)。 　　　　　　　　　　　　　　　　 (4)贞元十九年即803年，三十一岁的柳宗元调回长安拜监察御史(掌管监察百官、巡按州县、视察刑狱和纠正朝仪等职务，有权过问民政、财政、军事的工作)。

(5)贞元二十一年(八月改永贞元年)即805年二月，三十三岁的柳宗元参加王叔文领导的政治改革运动，曾任礼部员外郎。革新的主要内容是：禁止宫市和五坊小儿，不许宦官作威作福；惩办贪官污吏；整顿税收，降低盐价，减轻人民负担；释放宫女。革新失败，同年八月被罢官。

师生讨论的结果：①由于当时存在官吏骚扰百姓的黑暗的社会现实。②由于作者担任的蓝田尉、监察御史这些社会角色使他了解百姓的疾苦。③社会的责任感以及知识分子的良知，使他不能对这一切视而不见、充耳不闻④他具有心忧黎元的悲悯情怀。⑤归根结底，他有着对生命的无法抑制的、热烈的尊重和热爱。

4、文章的主旨是什么呢？作者是怎样表达这一主旨的？(赏析作品的写作手法)

展示一个表格，按小组讨论完成，尽量用原文回答。完成后的表格内容：

总结：从上述表格可以看出郭橐驼种树与他植者种树形成对比。对比的作用是什么？

(突出郭橐驼种树的方法得当。)

“治民术”是什么？文章没有直接明白地说出来，答案是同学推论出来的。这种手法叫“类比”。所谓“类比”，指两个事物，由于某些特征相似，由此推论出在另一方面，特征也相似。“他植者种树”与“长人者治民”，在方法、结果、原因三方面相似，由此推论出：“种树术”与“养人术”也相似。这种手法我们在哪些课文中学过？(学生回忆，教师点拨后回忆起《邹忌讽齐王纳谏》和《拿来主义》两篇课文。类比的好处是什么？

(简洁、含蓄、委婉，咀嚼鉴赏，韵味无穷。)

总结：有人评价柳宗元的文章“外枯而中膏，似淡而实美”、“柳州之文如山”、“柳文如水”。

3、作者是为郭橐驼树碑立传吗？作者的写作目的是什么？

不是。目的是“传其事以为官戒也”。

2、如果郭橐驼生活在你的周围，受欢迎吗？(拉近作品与学生的距离，借此分析人物性格)

郭橐驼：出身社会底层的重度残疾人，豁达，坦然随顺、乐观、不自私、热情、充满大智慧。

归纳：文章仅六百多字，作者用冷静的笔法客观地叙述，为我们塑造了一个饱满的人物形象。