(三)生物武器

　(1)种类：致病菌、病毒、生化毒剂，以及经过基因重组的致病菌。

(2)散布方式：吸入、误食、接触带菌物品、被带菌昆虫叮咬等。

(3)特点：致病力强、多数具传染性、传染途径多、污染面广、有潜伏期、不易被发现、危害时间长等。

(4)禁止生物武器公约及中国政府的态度

(二)生物技术的伦理问题

(1)克隆人：两种不同观点，多数人持否定态度。

否定的理由：克隆人严重违反了人类伦理道德，是克隆技术的滥用；克隆人冲击了现有的婚姻、家庭和两性关系等传统的伦理道德观念；克隆人是在人为的制造在心理上和社会地位上都不健全的人。

肯定的理由：技术性问题可以通过胚胎分级、基因诊断和染色体检查等方法解决。不成熟的技术也只有通过实践才能使之成熟。

中国政府的态度：禁止生殖性克隆，不反对治疗性克隆。四不原则：不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人的实验。

(2)试管婴儿：两种目的试管婴儿的区别两种。不同观点，多数人持认可态度。

否定的理由：把试管婴儿当作人体零配件工厂，是对生命的不尊重；早期生命也有活下去的权利，抛弃或杀死多余胚胎，无异于“谋杀”。

肯定的理由：解决了不育问题，提供骨髓中造血干细胞救治患者最好、最快捷的方法，提供骨髓造血干细胞并不会对试管婴儿造成损伤。

(3)基因身份证：

否定的理由：个人基因资讯的泄漏造成基因歧视，势必造成遗传学失业大军、造成个人婚姻困难、人际关系疏远等严重后果。

肯定的理由：通过基因检测可以及早采取预防措施，适时进行治疗，达到挽救患者生命的目的。

(一)转基因生物的安全性争论：

(1)基因生物与食物安全：

反方观点：反对“实质性等同”、出现滞后效应、出现新的过敏原、营养成分改变

正方观点：有安全性评价、科学家负责的态度、无实例无证据

(2)转基因生物与生物安全：对生物多样性的影响

反方观点：扩散到种植区之外变成野生种类、成为入侵外来物种、重组出有害的病原体、成为超级杂草、有可能造成“基因污染”

正方观点：生命力有限、存在生殖隔离、花粉传播距离有限、花粉存活时间有限

(3)转基因生物与环境安全：对生态系统稳定性的影响

反方观点：打破物种界限、二次污染、重组出有害的病原微生物、毒蛋白等可能通过食物链进入人体

正方观点：不改变生物原有的分类地位、减少农药使用、保护农田土壤环境

本章内容所涉及的生态环境问题是学生关注的热点问题。在必修模块中学生学习了生态系统的结构；生态系统的物质循环和能量流动的基本规律和应用，本专题的内容都与其有密切的联系。例如，物质循环再生原理的理论基础是必修课中学习过的生态系统的物质循环；物种多样性原理的理论基础是必修课中学习过的生态系统的稳定性；协调与平衡原理的理论基础──生物与环境的协调与平衡，与必修课中的种间关系、环境容纳量等内容有联系；整体性原理的理论基础是人类所处的社会、经济、自然复合系统，特别是社会和经济对生态系统的影响力(如农民的生计问题与林业工程建设的矛盾等)，这点在农村生活的学生会有切身的感受和体会。

学生能够从身边生活和媒体的介绍中感到环境受损问题的严重，如空气的污染、水的污染等，他们能够理解对于受损的生态系统进行修复和重建的重要意义。由于学生在初中生物课中学习过“生物圈2号”生态工程，通过媒体的介绍了解了一些有影响的生态工程，如对全国有重要影响的三北防护林、国家重视的小流域治理、大力提倡的沼气工程，等等，因此，对于这部分内容，学生理解起来并不难。生活在不同地域的学生生活经验不同，如城市的学生十分关注城市绿化工程，一些学生参观过生态农场和污水处理厂，而农村的学生比较了解农村经济建设和环境保护的情况，关心沼气工程的建设，很多学生的家乡都开展了生态工程建设。这些都是学生学习本专题内容时很好的切入点。本部分内容与专题4《生物技术的安全性和伦理问题》的内容有相通之处，同样需要学生学会站在不同的角度，全面分析问题。

2、考点解读

生物技术的安全性和伦理问题内容包括《转基因生物的安全性》、《关注生物技术的伦理问题》和《禁止生物武器》。本专题还安排了一个课外活动：“社会调查”(或“辩论会”)。

本部分的学习是在前面几个专题的基础上进行的。前面几个专题主要是在技术层面上介绍各种生物技术的原理与应用，其知识、技能的成分更多些，而本专题主要是进行安全性和伦理问题的讨论。例如，关于“转基因生物的安全性”问题的讨论。本专题最后一节，通过对生物武器的介绍，让学生了解生物武器的危害。在恐怖主义猖獗且现代生物技术迅速发展的今天，了解生物武器对人类的威胁，具有一定的现实意义。本部分之所以选取了与现代生物技术的发展直接相关的几个比较突出的问题进行讨论，主要的意图有以下几方面：

(1)提出在生命科学发展过程中，所引出的种种伦理、社会和法律问题。

(2)在学生已有的生命科学基础知识之上，引导学生对科技成果的应用进行正确的思考。

(3)要让学生了解，由于个人所处的社会在政治制度、经济发展水平、宗教信仰、历史背景、传统伦理观念等方面的差别，就会产生出不同价值观。这样，对于生命科学中同一个伦理、社会或法律问题，在不同社会中不仅会有不同的看法，而且还会引导出截然不同的社会措施、政策和法规。

(4)对于中国来说，所有的判断和所立的法规，都必须符合自己的国情，符合国家的最高利益：既要有利于中国科学家占领科学研究制高点、有利于国家科学技术的繁荣，又要有利于促进国家经济的发展。

另外，通过介绍我国对待转基因生物、治疗性克隆、生物武器等问题的政策和法规，使学生们认识到，生物技术立法要在国际法规的大框架下，符合自己的国情。

本部分学习中，学生要能够对生物技术的安全性和伦理问题进行一些反思和辨析，需要运用到基因工程、细胞工程，以及胚胎工程等现代生物技术的基础知识。因此，前三个专题的学习是本专题的基础。

生态工程内容包括《生态工程的基本原理》和《生态工程的实例和发展前景》。本专题还安排一个实践活动《调查沼气工程的实施情况》。

1、考点盘点

12.三棱锥S-ABC中，一条棱长为a,其余棱长均为1，求a为何值时V_S-ABC最大，并求最大值.

解　 方法一　 如图所示，

设SC=a，其余棱长均为1，

取AB的中点H，连接HS、HC，

则AB⊥HC，AB⊥HS，

∴AB⊥平面SHC.

在面SHC中，过S作SO⊥HC，则SO⊥平面ABC.

在△SAB中，SA=AB=BS=1，

∴SH=，

设∠SHO=，则SO=SHsin=sin，

∴V_S-ABC=S_△ABC·SO

=××1²×sin

=sin≤.

当且仅当sin=1，即=90°时，三棱锥的体积最大.

a=SH=×=，V_max=.

∴a为时，三棱锥的体积最大为.

方法二　 取SC的中点D，可通过V_S-ABC=S_△ABD·SC，转化为关于a的目标函数的最大值问题，利用基本不等式或配方法解决.

11.如图所示，在长方体ABCD-A₁B₁C₁D₁中，AB=BC=1，BB₁=2，

E是棱CC₁上的点，且CE=CC₁.

(1)求三棱锥C-BED的体积；

(2)求证：A₁C⊥平面BDE.

(1)解　 ∵CE=CC₁=，

∴V_C-BDE=V_E-BCD=S_△BCD·CE

=××1×1×=.

(2)证明　 连接AC、B₁C. 　　 　

∵AB=BC，∴BD⊥AC.

∵A₁A⊥底面ABCD,

∴BD⊥A₁A.

∵A₁A∩AC=A，

∴BD⊥平面A₁AC.

∴BD⊥A₁C.

∵tan∠BB₁C==,

tan∠CBE==,∴∠BB₁C=∠CBE.

∵∠BB₁C+∠BCB₁=90°,

∴∠CBE+∠BCB₁=90°,∴BE⊥B₁C.

∵BE⊥A₁B₁，A₁B₁∩B₁C=B₁，

∴BE⊥平面A₁B₁C，∴BE⊥A₁C.

∵BD∩BE=B，BE平面BDE，BD平面BDE，

∴A₁C⊥平面BDE.

10.如图所示，正△ABC的边长为4，D、E、F分别为各边中点，M、N、P分别为BE、DE、EF的中点，将△ABC沿DE、EF、DF折成了三棱锥以后.

(1)∠MNP等于多少度？

(2)擦去线段EM、EN、EP后剩下的几何体是什么？其侧面积为多少？

解　 (1)由题意，折成了三棱锥以后，如图所示，

△MNP为正三角形，故∠MNP=∠DAF=60°.

(2)擦去线段EM、EN、EP后，所得几何体为棱台，

其侧面积为S_侧=S_E-ADF侧-S_E-MNP侧

=3××2²-3××1²=.