有效备课是有效教学的前提保证，新课程理念下的备课不再是一个教师单打独斗的单边活动，它应该是多个教师合作的与学生互动的多边资源整合的过程。在备课的过程中我们不仅要考虑怎么做，还要考虑为什么这么做，更要考虑这么做的成果和效果。

参考文献：

教育部. 2003. 普通高中英语课程标准(实验)［M］. 北京：人民教育出版社.

同红勤 程建华.2003. 试论“有效备课” ［J］.江苏教育研究

章水云. 2006. 新课标下高中数学 “有效教学”的策略探究［J］

刘洪. 2006. 浅论有效性教学［J］.中小学外语教学

3、借助网络优势，整合课程资源，为有效备课作好充分的资源储备。

　 网络的飞速发展为现代教学插上腾飞的翅膀。尤其对于英语教学来说，各种新的教学理念、教学资源、教学手段都在不断地发展，仅靠学校提供的有限的培训和交流远远跟不上发展的脚步，所以我们就要多借助网络的优势，运用拿来主义，通过上网学习、查资料、下载适合自己的教学资源来不断更新自己的教学理念、教学手段和教学素材，同时也为有效备课作好充分的资源储备。一般来说可以通过一下几个方面考虑：

　 (1)建设教研组、备课组或个人的教学资源库。这个资源库可以包括教学设计、教学案例、教学课件、教学素材、图片、音像等等一切与教学有关的资源。它可以是自己原创，也可以是从网络搜集下载等等。这样在备课的过程中就大大减少了重复劳动，为有效备课提供了坚实的物质基础。

　 (2)建立或加入学科教学的博客(blog)群。在学科教学的博客中(如：中国教师博客网，英语教师联盟等)我们可以结识许多的同行，这样在通过与大家的交流中就可以学习到许多的知识，获得更多的教学资源和教学智慧，为有效备课提供了更广泛的智力支持，也是大备课观的有效体现。

2、发挥备课组的集体智慧，进行有效集体备课。

　 备课组是学校中最基层也是最有效的教学研究组织，它是由几个教学对象和教学目标相同的同伴组成，是进行问题共研、资源共享、协作共进的最有效的团队。在当前的新课程下任何一个人的智慧和精力都是有限的，必须依靠团队的力量来解决教学中出现的各类问题，也就是所谓的“同伴互助”。所以在备课中我们一定要积极发挥备课组的优势，团结合作，整合群体的智慧，备好每一个单元、章节的课程。在此我们要坚决摈弃形式主义和自私心理，真正用好每一个集体备课课时，要真正理解“两个人交换一个苹果还是一个苹果，两个人交换一个思想则是两个思想”的含义，使集体备课发挥其应有的作用。

5、作业的设计是否合理，有多少学生可以独立完成，有无分层作业的必要？

4、对于课堂中的生成性问题是否预测到位？如何应对课堂中出现的意外事件？

3、教学手段和教学资源是否适合本节课的课型，教学方法是否适合本班学生的认识水平，各教学步骤之间是否过渡自然？

2、备课过程中是否关注到不同基础学生，课堂提问、课堂活动、学习任务的设计有无层次性，是否有利于不同学生的发展？

要谈有效备课首先要了解有效性教学。有效教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动(刘洪，2006：9)。《英语课程标准》中明确指出：教师要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法。教师在探索有效的教学方法和实施该教学方法前的一切活动都可以看作是备课活动。如果教师的这一切探索性的活动都能积极有效地促进课堂教学的有效实施，那我们就可以说这样的备课是有效的，属于有效备课。要衡量备课是否有效，我们就必须深入地思考以下的问题，以提高备课的有效性：

1、备课是否紧紧围绕三维目标(知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观)展开？

近日在网上看到一篇关于当前中小学教师备课的文章。据该作者对其学校教师的备课情况调查结果显示：教师们都把80-90%的精力用于书写教案，仅用10-20%的精力用于钻研教材、分析学情，而把钻研的时间放在课前十分钟的老师占51%，完全没时间钻研的占26%。认为在现今的管理模式下的备课极为有效的老师为0.03%，17%的老师认为比较有效，54%的老师认为效果不大，23%的老师认为没效果。看到这组数据，我不由得联想到自己以及身边同事们的备课情况。的确，该文章中所反映的情况是目前新课程教学实施中存在的一个较为普遍的现象。我们大多的教学研究仅限于课堂教学活动的研究，对于课前的备课，尤其是日常教学中的有效备课研究是少之又少的。