5、鲁献蓉.　 对新的课程改革背景课堂提问技能的思考.[J].课程•教材•教法 2002.10: 24.

4．罗静等译.讨论式教学法----实现民主课堂的方法和技巧. 中国轻工业出版社.

3．陶志琼等译. 透视课堂　 looking in　 classrooms.中国轻工业出版社.

2．徐良永.谈生物课堂提问的技巧.生物学通报.1997年第7期.

1．王文辉.设问的艺术.生物学通报.1995年第4期.

3．总结

总而言之，教育教学改革的主阵地是课堂，这是无庸置疑的。教师教学的特色和教学理念也主要反映在课堂教学的改革之中，每个生物学教师都以自己的教学行为诠释着自己对教育教学的理解。

因此，在进行人教版新课标高中生物实验教材的教学时，教师要在深入认识和理解课堂教学的本质是“交往”，认识课堂提问是一种师生互动的教学手段的前提下，根据学生的学习内容实际和自己的教学特色，提出能促进有效教学的问题，同时采用多种提问方式，在鼓励和支持的气氛中提出问题，做到提问后留出足够的思考时间，尽可能地引导更多的学生思考、参与讨论，发展提高学生的交流技能，促进学生知识网络的构建，最后对勇于回答和回答正确的同学予以中肯的表扬，保护学生的自尊心和自信心。这样有效运用课堂提问，不仅真正实现了有效教学，促进学生发展，也是培养学生创造性思维、实施探究式教学的关键，它可以使课堂教学真正得到改革，提高课堂45分钟的教学效率，达到新课程改革的目标。

参考文献：

2．2．4优化课堂提问的评价

新课标注重学生学习行为、学习过程的评价。美国著名的心理学家贝蒙认为：通过评定人们的行为，能改变自我知觉，从而影响态度的改变。他认为强调肯定的评价能更有效地改变人们的行为。因此，在生物教学的课堂提问中，教师应及时给予学生的回答一个评价，但评价学生时应注意以下几点：

(1)、以表扬为主，批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。

(2)、鼓励求异，允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”“错误的”等结论。

(3)、鼓励、引导学生积极参与课堂提问和评价，使学生感到“自己在学” 而不是教师“要我学”，从而提高学生思维能力、正确认识和评价自己的能力。

2．2．3优化提问的方式

在新课标实验教材中，设置了许多问题，但这些问题有些可以直问，有些则需要教师根据教学目标和自己的教学设计进行进一步的设置，这就涉及到提问的方式了。目前新课标倡导的提问方式归纳起来，主要有以下几个方面：

(1)、“直接”式发问：对某一简单问题直接发问，它属于叙述性提问，是教师进行叙述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”，“有什么？”等等。

(2)、“引趣” 式发问：常用于新课开始，目的在于引起学生学习新知识的兴趣。例如：在学习“DNA分子复制”前，可先设问：“你母亲是双眼皮，你也是双眼皮，为什么你与你母亲如此相似呢？”

(3)、“比较”式发问：对容易混淆的概念和原理等进行比较，分别找出它们的异同点，帮助学生清晰掌握各自的本质。例如：“无籽西瓜”与“无籽番茄”、“真核细胞”与“原核细胞”、“光反应”与“暗反应”等有何异同？

(4)、“连环”式发问：例如：在小结“X隐性遗传”时，可设计一系列问题提问：①什么是“X染色体隐性遗传？”②哪些遗传病是X染色体隐性遗传？③为什么男性发病率高于女性？④为何X染色体隐性遗传病根源来自于外婆家？⑤为什么是交叉遗传？

(5)、“质疑”式发问：鼓励学生对教材或资料中的内容进行质疑，以培养学生的批判性思维和创造性思维。例如在高三生物复习教学中，可以向学生发问：“转基因技术会带来哪些不良后果？”“朊病毒的发现，对哪些传统生命理论提出了挑战。”

(6)、“诱发”式发问：教师先提出问题，接着便告诉学生答案，但问题与答案之间无显而易见的联系，从而使学生产生疑问，激发学生的求知欲。例如：学习“基因工程”中，教师先提问：“将来会不会出现在如西瓜的西红柿？”等。

2．2．2提高问题的效度

有些教师单纯为完成自己的教学任务，备课时将教材内容分解为若干问题，这些问题往往是识记型的，需要学生回答的是事实型知识，上课时就是让学生看书或听讲后回答这些问题，有些学生甚至照着教材读以回答老师的提问，这样的课听起来很热闹，似乎有学生参与，体现了学生的主体性，其实冷静地思考一下：学生是否愿意回答这些问题、学生的回答与教材叙述一致就表明学生理解吗、学生回答后教师如何判断学生的理解程度？这样的问题充斥课堂，必然不能激发学生的学习动机和兴趣，所谓的主体参与主动学习就会落空，这些问题就是效度很低的问题。例如前面列举的某生物老师课上“细胞器有哪些？”、“叶绿体是什么颜色？”等提问。那些纯粹为维持课堂秩序，，与学生学习课程内容没有关系的问题对促进学生发展更是毫无益处，教学中应该彻底摒弃。教师应该靠自身的知识修养、人格魅力和高超的教学技艺吸引学生，而不是上课时挖苦式的反问或为提醒学生注意课堂纪律而提问。

所谓问题设置的效度，是指问题的内容能否促进有效教学，有效教学的标准是学生有无进步或发展。理解型问题要求学生通过归纳总结、对比分析、推理判断等思维活动，发表对生物学原理和观点的认识，这样的问题不是单纯地背或照书读能回答的；例如前面列举的某生物老师课上“分泌蛋白是如何分泌到细胞外的，经过哪些结构？”的提问，需要学生观察后归纳总结才能回答，这个问题就具有一定的效度，如果这个问题的答案明确地写在书上，学生又是看书后回答的话，这个问题的效度也会大大降低。要提高问题设置的效度，生物教师就要优化问题的内容，注意做到以下几个方面：

(1)、提问内容要有启发性。教师在教学中应回绕学生思维发展的特点提问，而不是随口就问“是”或“不是”，“对”或“不对”的问题。因此提问时应巧设疑难，造成悬念，以激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”这不仅要求学生“知其然”，而且更要使学生“知其所以然”。所以有经验的教师常常这样提出问题：“这个问题你是怎样想的？”“你是怎样得出这个结论的？”

(2)、提问内容要有全面性。素质教育提倡教育要面向全体学生，让每个学生都得到全面发展，课堂提问也应该坚持全面发展的原则。在课堂上有些教师提问时往往面向熟悉的学生、好学生、尖子生，有的甚至一节课被提问3-4次，而很少叫到中等生、差生。心理学家认为：不公平使人的心理产生紧张和不安的状态，会影响人的行为动机，导致工作积极性下降与工作效率降低。生物课堂教学同样需要运用公平理论激励学生，这就要求教师对学生一视同仁，决不允许厚此薄彼，重此轻彼。

(3)、提问内容要有难易区分度。赞可夫认为，对学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。提问过于简单，达不到启发的目的;提问内容太难，使学生无从下手，打击学生的学习兴趣和积极性。课堂提问时最好的程度是要让学生跳一跳，摘得到，使学生求知欲得到满足，提高学生的信心。

(4)、提问内容要有趣味性。高中生学习的动力主要来自学习主体本身，或者学习活动本身。也就是说学习是由内在心理因素所引起。例如学习兴趣、好奇心、求知欲等。而且内在动机作用比较持久，并且有主动性，教师课堂提问设计如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，促使学生保持长期稳定的学习动机，使学生得到思考与创造的欢乐、满足。

2．2．1重新认识新课程改革形势下课堂提问的功能

对于学科教学来说，利用课堂提问对学生掌握事实性知识的测试是必要的，但如果强调过分，就可能使学生认为，老师的兴趣只在于找出谁知道一个具体问题的答案，学生就只会记住一些事实型的答案。使得课堂教学中思维启迪就会变得空洞无物。这跟新课标的要求是不大相符的。要解决这些问题，生物教师必须认真学习新课标，学习现代教学论，分析好现用教材，重新认识新课改形势的课堂提问的功能。

新课标提倡的提问不仅是为了检查学生的记忆理解程度，更是为了激发学生思考学习内容，并将这些内容与以前所学知识联系起来，然后探究这些知识的实际应用，进而构建自己的生物知识结构。换句话说，提问的目的是引导学生自主探究的主要手段，学生通过用自己的语言复述，思考其意义和含义，通过这种方式把学习的内容变为自己的知识。提问的出发点是建构一定的知识网络，不是促使学生死记硬背各种信息。因此说，新课标下的课堂提问不仅仅是检测方式，还是一种重要的教学手段。

现代教学论指出课堂教学的本质是“交往”。课堂上师生交往，相互传递着有关当前学习活动和彼此的观点、期望、态度和情感的大量信息。课堂上教师提问，学生个人或集体讨论后回答都是分享信息的交往活动，通过课堂提问和回答实现师生间、生生间动态的信息交流，从而实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共同分享、共同进步这才是教学相长的真谛。