2.试题整体难度会比去年稍降，设问会更趋整合，但会体现区分度，因为高考主要的功能是选拔。课改后为高中学生“减负”。　　

1.关注素质教育新政，从学科角度体现素质教育要求，试题在现实性、灵活性、探究性、创新性上可能会比去年迈的步子更大些。从近几年省内外考试的命题趋势看，能力考查的分量逐年增加。敢于创新、善于思考、平实注重知识积累的学生将在这样的考试中脱颖而出。往往将课本上的多个知识点融会到一个较为典型的社会现象中，考查学生对于分散知识点的综合驾驭能力，作为一个合格的高中毕业生也应该多了解国内外重大时政，还要善于动脑筋思考这些问题，从而形成自己的观点。课本外的知识重要的是平时的积累和沉淀，所以学生在课余时间应多读书看报、收看电视新闻等，这样才不至于成为只懂课本知识的“书呆子”。　　

1.教师　　

(1)研究《考试说明》。　　

仔细研究《考试说明》应当成为二轮复习备考的首要任务。要通过学习研究搞清新课改《考试说明》与往年考试大纲的区别所在。准确把握考查内容的重点和热点，提高复习的针对性，增强对命题方向的预测。要做到《考试大纲》与《考试说明》对比学；《考试说明》与高考样题结合起来学；真正领悟《考试大纲》、《考试说明》的精神，使考试内容和能力要求落实到教学过程之中。　　

(2)研究高考试题、高考样题。收集试题，分析命题人的思想，命题的技巧，具体揣摸考什么，怎么考。　　

尤其要加强对山东卷第26题的研究。　　

山东卷第26题（25分）是一道学科内的综合题，一般多以区域图为载体，依托各类图像承载信息，考查自然地理与人文地理的相关知识，具有较高的能力要求。命题从题图信息入手，“小中见大”，主要讨论自然环境与人类活动之间相互关系，解决区域发展中存在的问题，并探寻可行性措施。从某一地理要素出发设置问题，关注信息获取过程，解题要求估测命题意图，把握答题方向，恰当表述答案，分出层次和要点。就学科主干来说，考查的重点更多的是气候类型、气候特征描述及气候影响分析；河流水文、水系特征描述，航运价值评价及综合治理；某一人类活动的区位分析与评价；环境问题分析和可持续发展措施的探究等。　　

(3)研究质量检查考试中暴露出来的问题。　　

①基础不牢；②信息提取、审题能力差；③表达能力差；④轻易失分。　　

(4)重视对学情的了解和反馈。　　

(5)帮助学生梳理、整合每个专题的主干知识网络，总结规律，分析联系，点拨方法，化解疑难、学会应用。　　

(6)精选、精编题目。　　

(7)重视主观题审题、答题的规范要求。　　

①准确；②齐全；③精炼；④分层；⑤有序。　　

(8)关注最新动态和信息。　　

6.处理好学科内综合与学科间综合的关系　　

二轮复习要坚持以学科内综合为主，跨学科综合为辅，由学科内到学科间，逐步提高。既不能因为跨学科综合而忽视了学科内综合，造成本末倒置，更不能因为强调学科内综合而对跨学科综合按兵不动，弱化了综合适应性训练。要正确处理好“主”与“辅”的关系。　　

5.处理好必修地理与选修地理之间的关系　　

选修地理是高中地理知识的拓展，每一模块是对某一专题的深入研究，开设的目的一方面是为了满足同学们兴趣的差异，另一方面也是为今后的学习打下基础，但选修部分在高考中的分量并不太大，并且试题涉及的往往都是该模块中最基础、最重要的内容，如《旅游地理》侧重于旅游资源及其评价、《环境保护》侧重生态破坏和环境污染产生的原因、危害和措施、《自然灾害与防治》侧重气象、地质灾害的成因和措施等；因此，在复习选修地理时，切不可像必修教材那样系统、面面俱到，只要抓住主干、重点以及与必修内容联系紧密的部分则可。　　

4.处理好系统地理与区域地理的关系　　

高中地理内容主要为系统地理，初中地理内容是中国和世界区域地理，系统地理是建立在区域地理基础之上的。在复习系统地理与区域地理时，应做到相互渗透，不能脱离区域地理而复习系统地理。区域性是地理学科的基本特性之一，任何系统地理知识只有落实到某一区域内才能得以分析和解决，丢开区域地理，系统地理就成了无源之本。也不能脱离系统地理，单纯复习区域地理，否则区域地理的复习就缺少理论的统领，形成不了真正的知识系统，也不能达到高考复习的要求。恰当的做法是把握系统地理，兼顾区域地理，即复习时把重点和精力放在高中系统地理上，当涉及到相关初中区域地理时，则适当拓宽补充，特别是人文地理知识，更应注重与区域地理的联系，把各种人文地理现象落实到具体区域之中，才能比较好的理解和掌握它们。　　

3.处理好基础知识与地理能力的关系　　

知识是能力的载体，能力是在知识的学习过程中形成，而较高的能力有利于知识的学习。知识是可以听懂的，但能力必须通过学生自己反复的训练才可能提高。综合考试侧重对学生综合素质、创新能力和应用能力的考查。高三地理复习首先是基础知识的复习，并在基础知识的复习过程中注重能力的训练与提高，即：在掌握知识的同时，重视掌握知识的过程、思路和方法，并能运用知识分析、解决相关的地理问题等。在第一轮复习的基础上，二轮复习应按课标和考纲的要求，注重基本知识和基本技能的培养，对基础知识进行梳理、归纳，使之系统化，引导学生建立合理的知识结构。在培养能力上，应强化地理学科的区域性、综合性特点，培养学生运用图表、数据说明问题的地理学科最重要的基本技能。　　

2.处理好课程标准、考试大纲和教材之间的关系　　

与一轮复习以教材为主要依据的方式不同，二轮复习时要密切联系课程标准、考试大纲，这对于新课标高考特别重要，因为新课标高考是依据课程标准和考试大纲来命题的，而不同地区的考生选择的教材则是不同的，因此可以说某版本教材中牵涉到的案例肯定不会作为考试的依据。在贯穿二轮复习的全过程中，要依考试大纲和课程标准为据，弄清地理学科主干知识之间的联系，在头脑中形成一个相互联系、脉络清晰的知识体系。切记：二轮复习既不能完全脱离教材，也不可过分地依赖教材。　　

1.明确二轮复习与一轮复习的关系　　

项目　　

一轮复习　　

二轮复习　　

复习思路　　

按章节系统复习　　

按专题重点复习　　

知识目标　　

以教材基础知识为主，形成知识结构　　

注意提炼主干知识和关注知识结构质量，查缺补漏　　

技能训练　　

单项技能和基础技能为主　　

多项技能综合运用　　

能力培养　　

单项能力和基础能力为主　　

综合能力为主　　

训练安排　　

落实基础知识为主，采用部分高考原题巩固知识　　

知识迁移训练，提供部分新题检测能力，提升解题能力　　

一轮复习：①按部分、单元、课顺序，知识点的纵横联系明显不足。　　

②夯实基础，解决覆盖知识点的问题。　　

③综合训练较少，有的是浅层次的，且不系统。　　

二轮复习与一轮复习不能截然分割。二轮复习不是一轮的机械重复，也不是一轮复习的简单压缩。二轮复习是在一轮复习基础上的“巩固、完善、综合、提高”。　　

二轮复习目标主要有三个层次：一是进一步巩固、落实所学的基础主干知识，甚至是对主干基础知识进行查漏补缺；二是培养和训练学生以某一主题为线索，对所学主干知识进行跨章节迁移、重组的能力；三是培养、训练学生根据所给情景，提取有效信息，运用所学知识，综合分析、解决实际问题的思路和方法，提高学生综合分析问题、解决问题的能力等。　　

二轮复习主要是以单元切块复习为线，以高考考点复习为面，以学科能力提升为目的，综合科目以学科内专题训练、综合练习为主，以跨学科的综合训练为辅。通过复习使学生对知识进行系统的归纳、总结，构建起牢固的知识结构，完整的知识体系，稳定的知识框架，明晰的知识网络，使各部分知识有机结合起来，以达到提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力之目的。学科专题训练是为了帮助学生提高怎样对学科内知识进行整合和怎样使用本学科知识分析解决实际问题的能力；跨学科专题训练是为了提高学生对不同学科知识进行整合和运用，培养学生运用不同学科的知识从不同的角度分析、论证、解决某一具体问题的能力。