正确的操作是实验成功的关键之一，以下操作正确的是（　　）

很多人喜欢吃腌制的梭子蟹，某人想用2400克水配成溶质质量分数为25%的食盐水来腌制。

⑴食盐水是一种溶液，其中的溶质是     。（用化学式表示）

⑵若每包食盐的质量为500克，根据他的想法，至少需要购买几包食盐？

在学习碱的性质时，为了验证溶液中的氢氧化钠能与二氧化碳反应，老师做了下面了两个实验。

实验一：如图，将一支充满二氧化碳试管倒扣在盛有氢氧化钠溶液的烧杯中，观察管中的液面情况。

实验二：如图乙，向两个装满二氧化碳的同样规格的瓶中分别注入等量的氢氧化钠溶液和蒸馏水，振荡后放在水平桌面上，观察U型管（装有红墨水）两端液面的变化情况。请问：

⑴实验二中若观察到U型管左端的液面     （填“升高”或“降低”），则证明溶液中的氢氧化钠与二氧化碳反应。

⑵与实验一相比，同学们认为实验二更合理，因为它能排除      对实验的干扰。

在实验中经常会出现实验现象与理论的“不配合”，理性思考这些现象有助于提高我们的科学素养。

⑴甲图是研究二力平衡的实验装置，此时小车保持静止。若在右盘中再加入一个较小的砝码，小车理应向右运动，但实际操作时小车往往仍保持静止。你认为出现这种现象的原因是      。

⑵乙图是验证质量守恒定律的实验装置，此时天平平衡。当吸滤瓶中的白磷燃烧并冒出大量白烟时，“砰”的一声，橡皮塞冲出，瓶中的白烟也随之冒出。重新塞上橡皮塞，此时会发现天平仍然平衡。你认为出现这种现象的原因是      。为了避免在实验过程中橡皮塞被冲出，可以打开吸滤瓶支管上的夹子，并接上一个     。

⑶当实验现象与理论之间出现“不配合”时，可取的做法是      。

A．否定相应的理论

B．放弃实验，直接认同相应的理论

C．查阅资料，了解理论的使用条件

如图甲是某同学设计的用大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳的装置，但小组的另外三位同学对此装置提出了自己的看法。

A同学：此装置不能用来制取二氧化碳；

B同学：此装置可以制取二氧化铜，但需要太多的稀盐酸，浪费很大；

C同学：此装置可以制取二氧化碳，但应在漏斗下端套上一支小试管（如图乙）。

   你认为A同学说此装置不能用来制取二氧化碳的理由是      。C同学改进的装置能解决A、B两位同学提出的问题吗？      。

如图为某同学设计的氢气还原氧化铜的微型实验装置，微型滴管内装稀硫酸。

⑴实验时应先挤压微型滴管，还是先点燃微型酒精灯？      。

⑵写出CuO发生变化的化学方程式      。

氢气被看成是最环保的清洁能源，但用电解水的方法制氢气成本高。据报道科学家制出了一种氮化镓—锑合金，利用它能更好地促进水在太阳光下分解获得氢气，且可重复使用。

⑴如图是水分解为氢气和氧气过程中出现的微粒示意图，请按它们在化学变化过程中出现的顺序排列      （用图中字母表示）

⑵氮化镓—锑合金在利用太阳光分解水的反应中起      作用

如图是一种常见的红外线感应水龙头，当手对着红外线感应窗时，水会自动流出。

⑴使用该水龙头时，感应窗发出的红外线照射到手上发生了      ，

感应窗内的红外线接收管接收到信号后控制出水。

⑵当手一直处在感应范围内时，该水龙头在连续出水4秒后即自动停水6秒。如此反复。某人用20秒洗一次手，则使用该水龙头比使用持续出水的普通水龙头能节水      毫升。

（设水龙头的水流量均为30毫升/秒）

比较归纳是科学学习中的常用方法。若以下的物质转化都由一步反应完成：①Zn→ZnCl₂

②Zn(OH)₂→ZnCl₂     ③ZnCO₃→ZnCl₂。则

A．三种转化发生的都是复分解反应        B．三种转化都必须加入盐酸才能进行

C．只有②发生了中和反应                D．三种转化的生成物中都有水

如图所示食物网中的X、Y、Z生物，既属于初级消费者，又属于次级消费者的是

A．X    B．Y    C．Z    D．Y和Z